易丹 戴邵瑛

摘要：教學(xué)是師生的雙邊活動， 對“ 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 教育思想的深入研究，有利于《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)效果更加明顯。因此需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。為此，本文著重探討《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中幾種常用的在“ 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教育思想指導(dǎo)下教學(xué)手段。這樣既盤活了中學(xué)已學(xué)知識，又引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上、整體上把握近現(xiàn)代中國歷史的基本規(guī)律與經(jīng)驗，達成了教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：“ 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體”；教學(xué)思想；《中國近現(xiàn)代史綱要》

中圖分類號：G729文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0071-02一、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)思想

教學(xué)是師生的雙邊活動。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，它們是相輔相成的。對這個教育思想的深入研究，有利于《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文簡稱“綱要”）教師更好地將這一理念貫穿于教學(xué)過程，使教學(xué)效果更加明顯。

（一）“學(xué)生為主體”是關(guān)鍵

學(xué)生為主體， 是“以人為本”的具體化，教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面認(rèn)識了解學(xué)生，從學(xué)生的特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)模式，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的思想政治理論課中，一般都是教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容來進行講課，很少顧及學(xué)生的思想實際，興趣愛好和接受程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，教學(xué)效果不好。所以以“學(xué)生為主體”的教育思想要求教師在進行課堂教學(xué)的時候，從學(xué)生的認(rèn)知特點、接受能力來設(shè)計課堂教學(xué)。把學(xué)生是否能夠接受，是否思想作為一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生喜歡不喜歡、受益不受益作為教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“教師為主導(dǎo)”是前提

教師為主導(dǎo)， 是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織主要由教師設(shè)計和決定。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)， 而且要“言傳”， 也要“身教”， 學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮也要靠教師引導(dǎo)。大學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)為“綱要：課在形式上與中小學(xué)的歷史課大同小異，內(nèi)容上老生常談，還沒有走進“綱要”課堂就有強烈的排斥心理，嚴(yán)重影響了其“綱要”課的學(xué)習(xí)。如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到位的話，就會使學(xué)生發(fā)生一個積極的改變，更好的進行學(xué)習(xí)。

二、“ 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)思想下的教學(xué)探討

“綱要”課內(nèi)容含量大，需要講授的東西很多，而且比較枯燥，怎樣在有限的課時內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，是我們面臨的一個問題。筆者在前文也提到了，在傳統(tǒng)的思想政治理論課中，一般的教師都是根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容來進行講課，很少顧及學(xué)生的思想實際，興趣愛好和接受程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，教學(xué)效果不好。我們自己也能看到，在大學(xué)里面的“綱要”課上，學(xué)生在課堂上打瞌睡、看小說的情況有很多，教師只能用每堂課點名的方式來保證到課率。

因此在“ 綱要” 課教學(xué)過程中，需要教師通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，運用多種教學(xué)手段，才能既激活大學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握的相關(guān)歷史知識，讓他們有效地參與到教學(xué)中來，又引導(dǎo)他們從宏觀上把握歷史的大系脈絡(luò)，從整體上把握近現(xiàn)代中國歷史的完整性與延續(xù)性。為此，本文著重探討《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中在“ 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)思想指導(dǎo)下常用的幾種教學(xué)方法。

（一）小組討論。它是在教師的組織下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進行交換意見或辯論，以此達到正確理解和認(rèn)知目的的一種教學(xué)手段。它是教學(xué)中采用的最多的一種讓學(xué)生充分參與的方式，為學(xué)生提供互相交流、互相學(xué)習(xí)的機會，以開放的態(tài)度分享閱讀的經(jīng)驗和心得，共同開闊視野，探索多種思維角度，體現(xiàn)了思政課程育人樹人的精神。[1]

討論的第一步是讓學(xué)生自主選擇感興趣或老師選擇的討論主題，如“ 近代中國為什么會選擇馬克思主義作為解救的理論工具”。第二步是讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。最好可以提前通知學(xué)生，讓他們有充分的時間去查閱和整理資料、制作主題發(fā)言PPT課件等一系列準(zhǔn)備工作。第三步是實施討論。在討論過程當(dāng)中，教師須適時掌控，整體上把握討論課的走向，另外需要營造民主、愉快的氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言；教師還必須要在冷場時及時“救火”，推進討論。第四步是教師總結(jié)，對問題及其主要觀點及時進行分析、引申、提高，特別是要注意引導(dǎo)到思政課的立場上，以完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)的目的。例如在講述洋務(wù)運動興起的興衰時，可以截取百家講壇《說慈禧》中關(guān)于“馬拉火車”的一段講座，讓學(xué)生作為一個案例去進行分析討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“新的生產(chǎn)力和舊的生產(chǎn)關(guān)系是格格不入的”這一結(jié)論出來。

（二）角色扮演式。在教師創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境下，讓學(xué)生扮演教材中的某一歷史人物去感受歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，幫助學(xué)生深刻體會到近現(xiàn)代史上歷史人物的政治選擇，領(lǐng)悟到歷史就是過去了的現(xiàn)實。例如在講授第七章《為新中國而奮斗》時，我們可先設(shè)定主題“1949年，我的選擇是……”，要求學(xué)生自愿選擇自己扮演的一個國統(tǒng)區(qū)的社會角色，如農(nóng)民、工人、教授、學(xué)生、商人等，讓他們在國共兩黨間作出選擇。學(xué)生們通過分析不同社會角色的復(fù)雜政治傾向，加深理解了人民共和國和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇，只有中國共產(chǎn)黨才能解放新中國。

當(dāng)然，在運用這個教學(xué)手段的時候，我們要注意的是，我們所選取的內(nèi)容必須既是教學(xué)中的難點重點，既不能難度太大，以免打擊學(xué)生的積極性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。教師只是“導(dǎo)演”，教師是要始終把握好全局，但角色扮演的真正目的是為了發(fā)揮學(xué)生的主體性。而且，在采取這個教學(xué)手段的時候，我們還必須要注意絕對不能捏造史實。

（三）播放影視劇。以中國近現(xiàn)代史為題材的優(yōu)秀的影視劇是非常多的，影視資料給課堂教學(xué)帶來的直接影響是恢復(fù)了歷史應(yīng)有的趣味性。當(dāng)學(xué)生通過影視劇親身感受到了色彩斑斕的歷史后，可以有效的激活學(xué)生的思維和認(rèn)知系統(tǒng)。

在“綱要”課教學(xué)中可適時采用這種教學(xué)手段，但不是簡單地“放電影”。教師必須要精選影視劇，影視劇所反映的主題應(yīng)該是要符合“綱要”課程的，是符合歷史客觀事實的。并根據(jù)教學(xué)需要進行剪輯，讓學(xué)生帶著思考題觀看電影，教師適時作外音解說，遇到教學(xué)重點難點及時安排學(xué)生進行討論。例如在講述紅軍長征時，播放一段《我的長征》關(guān)于湘江戰(zhàn)役的片段，使學(xué)生形象的了解左傾錯誤給黨和紅軍帶來的危害，以及紅軍長征的艱難及最終勝利的偉大意義。再如講授新中國取得的外交成就的時候，截取《周恩來外交風(fēng)云錄》中的片段放映給學(xué)生，使學(xué)生從中了解新中國的外交環(huán)境、外交政策方針和外交成就等。通過觀看影視資料，學(xué)生可以從多角度分析影片背后多重因素，而不是教材上面枯燥的文字表述。這樣不僅能夠?qū)⒔滩闹R點結(jié)合進來，還能將其要課外的知識儲備調(diào)動起來，課堂上暢所欲言氣氛十分熱烈。這是學(xué)生最喜歡參與的一種教學(xué)手段。

另外，在采取這個教學(xué)手段的時候，我們要注意影視劇放映時間要科學(xué)。時間太短，會達不到預(yù)期效果，時間太長，會偏離教學(xué)主題，轉(zhuǎn)變?yōu)橛耙曅蕾p課。而且教學(xué)目的要明確。影視劇運用到“綱要”的教學(xué)當(dāng)中，必須符合教學(xué)規(guī)律，服務(wù)教學(xué)目的，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，人生觀和價值觀。

綜上所述，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是相輔相成的，主導(dǎo)是對主體的主導(dǎo)，主體是主導(dǎo)下的主體。“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)手段大都包含著一系列過程：（1）學(xué)生或者老師選擇感興趣的討論主題。（2）課前精心準(zhǔn)備。教師提前將有關(guān)要求告知學(xué)生，并提供一些參考書籍，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。（3）課內(nèi)學(xué)生盡情表達。營造民主的氣氛，盡可能讓學(xué)生通過提問討論、專題討論、辯論、演講、表演等多種形式，將自己之前所收集到的資料在課堂上表達出來。（4）教師恰當(dāng)引導(dǎo)。教師通過及時設(shè)問、關(guān)鍵引導(dǎo)等方式把握課堂方向。（5）課后延伸學(xué)習(xí)。包括教師繼續(xù)向?qū)W生介紹一些參考資料，鼓勵他們課后閱讀，擴大視野，繼續(xù)為他們解答有關(guān)問題。

在以“ 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下所所采取的這些教學(xué)手段，能夠有效的調(diào)動“綱要”課上學(xué)生的積極性，使學(xué)生的“角色”和“任務(wù)”從傳統(tǒng)教學(xué)方式中為的“觀眾”和“配角”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟〞r空中的“演員”和“主角”，由要我學(xué)” 轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，可以引導(dǎo)并促使學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)“ 真正的問題，從而由他們的內(nèi)心生發(fā)出一種正確的歷史認(rèn)知和價值觀。

（作者單位：湖南師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]劉麗.“三導(dǎo)”教學(xué)法實驗報告[J].教育理論與實踐，2000（10）.

[2]宋進.中國近現(xiàn)代史綱要教師教學(xué)指南[M].上海：上海教育出版社，2013：1.

[3]任曉偉，陳答才.準(zhǔn)確把握“中國近現(xiàn)代史綱要”課的特征[J].思想理論教育，2008（9）.

[4]陳宏明.歷史視頻在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的運用探討[J].教育探索，2012（10）.

[5]陳愛華.高校思政課互動教學(xué)模式新探——以歷史革命劇實踐教學(xué)為例[J].科教文匯，2015（3）：16.

[6]沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的若干問題[J].教學(xué)與研究，2006（8）.

[7]王昌達.卡爾頓大學(xué)研究生教育中的討論課及啟示[J].高校教育管理，2008（1）.