龍濤

摘要：近年來，在計算機基礎(chǔ)課程改革逐漸深入的背景下，對于大學(xué)生信息素養(yǎng)的有效培養(yǎng)已經(jīng)成為了高等院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程工作的主要目標。但是，在實際調(diào)查結(jié)果中顯示，教學(xué)資源建設(shè)工作對于計算機基礎(chǔ)課程的改革產(chǎn)生了不利的影響。而為了與高等院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革相適應(yīng)，并且實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的多元發(fā)展，就必須要采取相應(yīng)的措施，推進多元教學(xué)資源的建設(shè)，進而積極地推進高校計算機基礎(chǔ)課程的改革。

關(guān)鍵詞：“多元”教學(xué)資源；建設(shè)；高校計算機基礎(chǔ)課程；改革；思考

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0087-02目前階段，我國的計算機與應(yīng)用技術(shù)獲得了長足的發(fā)展，而且，計算機技能也已經(jīng)成為當代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容中的主要組成部分。在社會信息化進程不斷深入的過程中，高校教學(xué)必須要在改革的過程中融入全新元素，積極地培養(yǎng)大學(xué)生計算機與多媒體課件學(xué)習能力與網(wǎng)絡(luò)資源利用的能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生充分運用信息的方式來進行自主學(xué)習，進而提高其使用信息技術(shù)分析并解決問題的能力。

一、 多元教學(xué)資源建設(shè)下的高校計算機基礎(chǔ)課程改革實踐

（一） 課程體系

在信息時代背景下，計算機信息技術(shù)逐漸普及，所以，計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也已經(jīng)不僅僅是對學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)，而是要充分系展現(xiàn)出一定的實踐性與綜合性等明顯的特色[1]。大學(xué)生不僅要學(xué)習計算機的應(yīng)用課程，同時，還應(yīng)該積極的利用課余時間通過立體化教學(xué)資源來實現(xiàn)自主的學(xué)習與協(xié)作學(xué)習。在此基礎(chǔ)上，教師也同樣應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的資源來對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的具體內(nèi)容以及教學(xué)的方法進行設(shè)計和完善，使其更加豐富多彩。

然而，為了更好地適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)未來發(fā)展的趨勢，并且正常地開展教學(xué)與學(xué)習活動，那就必須要保證教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計工作的多元化。其中，計算機基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容包括以下三個層次：第一，計算機基礎(chǔ)，其內(nèi)容主要就是計算機的理論以及應(yīng)用基礎(chǔ)；第二，計算機應(yīng)用工具，主要的內(nèi)容就是制作網(wǎng)頁與課件，圖像的處理以及動畫動漫和多媒體的應(yīng)用等等；第三，計算機創(chuàng)新教育，主要涉及到數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及網(wǎng)頁的編程，此外還包括C程序語言和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等[2]。

（二） 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革

在多元教學(xué)資源建設(shè)的背景下，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)與層次的教學(xué)內(nèi)容來制定出不同形式的教學(xué)實踐模式，進而提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓學(xué)生學(xué)習的熱情得到提升，此外還需要充分地運用既有教學(xué)資源，最終取得理想教學(xué)效果，出色的完成教學(xué)任務(wù)。

第一，自主學(xué)習模式。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，因為學(xué)生計算機素養(yǎng)的差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)授課方式存在一定的不足之處，無法保證教學(xué)資源的充分利用。因此，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中可以采取新的教學(xué)方法，即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)的有機結(jié)合[3]。這種教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)信息時代背景下的學(xué)習與生活，同時還能夠在自學(xué)的過程中提升自身的自主學(xué)習能力，進而為其他課程的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師可以把計算機理論與應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分成若干知識單元，并且提出具體的問題與任務(wù)內(nèi)容，通過學(xué)生的自主學(xué)習來解決問題。當然這種模式下，教師也不能對學(xué)生全部“放養(yǎng)”，教師還是應(yīng)該很好的為學(xué)生們在此模式中遇到的問題進行總結(jié)和歸納，然后和學(xué)生們展開講解，幫助其更好的解決學(xué)習難點。通過引導(dǎo)學(xué)生解決在自主學(xué)習中遇到的問題，可以進一步拓展創(chuàng)新任務(wù)內(nèi)容來推動學(xué)生自主學(xué)習，進而更好地組織課堂的學(xué)習活動。而在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)初期，教師只需要詳細地介紹課程的任務(wù)要求以及理論基礎(chǔ)知識即可，后期的課程活動應(yīng)將學(xué)生作為課堂中心，并要求其組建團隊，自主獲得所需的教學(xué)資料，通過自身努力來學(xué)習工具與技能，最終保質(zhì)保量地完成課程的具體任務(wù)目標[4]。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的求知欲不斷增強，并且使其信息素養(yǎng)得到有效提升，這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習的興趣提高，其教學(xué)資源的利用率也自然會提高。

第二，探究式教學(xué)模式。對于高校中非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，有關(guān)程序語言類型的課程內(nèi)容最好采用探究式的教學(xué)方法。若仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生厭倦枯燥并且繁瑣的代碼和工具。這種類型的課程教學(xué)重點并不是使學(xué)生學(xué)習程序的編寫或者是某種工具的使用，而是要使其有效地構(gòu)建起計算思維，并且熟悉掌握計算機語言，能夠充分利用計算機語言來解決專業(yè)性的問題[5]。因此，在實際的教學(xué)活動當中，要想使學(xué)生能夠了解所學(xué)知識真正的應(yīng)用價值，就應(yīng)該將探究當作主要途徑，保證學(xué)生能夠在實際問題解決的過程中對計算機的技能進行熟練掌握，提高自我實際操作能力。

一般情況下，探究式教學(xué)模式就是將實際問題當作研究核心，并且形成項目小組，根據(jù)具體的課程內(nèi)容來分析然后針對性的開展實踐工作。而項目小組則應(yīng)該根據(jù)計算機項目具體的開發(fā)流程來完成任務(wù)內(nèi)容，同時，教師應(yīng)該承擔方案實施的指導(dǎo)工作，更好的幫助學(xué)生完成此次探究式學(xué)習；在實施過程中還應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進行解答，針對過程中學(xué)生解決不了的問題，應(yīng)該和學(xué)生們一起探討、討論，共同解決，最后還需要客觀評價最終結(jié)果，總結(jié)做得好的地方與不好的地方。這種教學(xué)模式就是減少資源的閑置，實現(xiàn)對高校計算機資源的充分利用，而且還可以充分滿足多元化教學(xué)資源建設(shè)背景下的計算機基礎(chǔ)課程改革需求，豐富課程體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習和處理問題的實踐能力。

第三，雙層任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就是在創(chuàng)新設(shè)計課程中使用雙項目主線方法來進行教學(xué)活動。詳細地講，把課程的方式劃分成兩個主線，其一就是教師事先所準備的示范項目，其中主要介紹的內(nèi)容就是具體的開發(fā)過程與知識點，其二就是學(xué)生通過實驗教學(xué)的方式來自主地完成項目的任務(wù)內(nèi)容。雙層次的教學(xué)模式使得不同層次學(xué)生都能夠通過學(xué)習來提升個人計算機的素養(yǎng)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，可以使用第一主線，而具有一定基礎(chǔ)并且有提升空間的學(xué)生則可以使用第二主線。而在實踐的過程中則應(yīng)該實現(xiàn)兩個主線的有機結(jié)合，進而使學(xué)生綜合能力得到提升[6]。

這種教學(xué)的模式最大的優(yōu)點就是能夠?qū)⒏咝５慕虒W(xué)資源得到最大程度地利用，并且為實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和保障，方便不同層次的學(xué)生在學(xué)習的過程中更好的學(xué)習和提升。學(xué)校通過這樣的教學(xué)實踐，既可以幫助老師出色的完成教學(xué)目標，因材施教，不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生們通過自主學(xué)習的參與，提升自我學(xué)習與處理問題的能力，提高將書本理論知識運用到實際解決具體問題的能力，此外還可以增進師生交流，培養(yǎng)師生情感。

（三） 創(chuàng)建教學(xué)團隊

教學(xué)團隊的學(xué)習共同體，其主要的組成部分應(yīng)該是各個單位授課的團隊，并且需要根據(jù)不同課程的性質(zhì)來將其細化成若干的共同體單元。各共同體單元應(yīng)該積極地組織集體的備課活動，并且教師應(yīng)該根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃要求內(nèi)容來研究并學(xué)習多元化的教學(xué)資源，針對性的開展，避免千篇一律，進而形成多元化的教學(xué)資源預(yù)案，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個性。

二、結(jié)束語

綜上所述，在多元教學(xué)資源建設(shè)的背景下，高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)雖然取得了一定的成績，并且學(xué)生在計算機使用技能的應(yīng)用方面也提高了自身的能力，使其自主學(xué)習的意識以及能力也得到了增強。但是新時期，事物發(fā)展變化加快，為了增強對社會的適應(yīng)能力，同時也為了高校更好地推動高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展，那就必須與時俱進，充分地利用多元教學(xué)資源，并且保證學(xué)生熟練掌握計算機技術(shù)與工具輔助學(xué)習方式，使其專業(yè)知識得到不斷的鞏固和完善，幫助其學(xué)習能力和學(xué)習效率的提升。在多元化教學(xué)資源建設(shè)改革的催動下，通過對高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革和完善，可以提高學(xué)生計算機實用技能應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。此外，高校也應(yīng)該針對后期的工作展開規(guī)劃，后期工作內(nèi)容重點就是要根據(jù)不同院系與專業(yè)的具體情況，有效利用學(xué)員網(wǎng)絡(luò)資源來積極地構(gòu)建多元化的教學(xué)資源庫，進而將計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的多元化經(jīng)驗更好地應(yīng)用在其它的課程改革過程中，有效提高學(xué)生的綜合能力，也可以為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型專業(yè)人才，幫助學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的融入社會，并為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院）

參考文獻：

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