李暢

中圖分類(lèi)號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0283-01世界上的語(yǔ)言是非常豐富的，在此我們無(wú)法對(duì)每一種語(yǔ)言都進(jìn)行考察，并一一與漢藏語(yǔ)系中的漢語(yǔ)進(jìn)行比對(duì)。英、漢兩種語(yǔ)言雖然屬于不同語(yǔ)系，但二者存在著很大程度的相似性。首先，這種相似性表現(xiàn)在單元音的相似性上，兩種語(yǔ)言之間基本上可以找到相對(duì)應(yīng)的相似音。即使有極少數(shù)差異很大以致于找不到相似音的單元音也可以通過(guò)舌位、唇形、開(kāi)口度的調(diào)整達(dá)到基本一致。除此之外，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在輔音方面也存在著很多相似性。[1]所以我們以與我們現(xiàn)在的日常生活已經(jīng)密切相關(guān)的英語(yǔ)為例來(lái)研究第一語(yǔ)言為非漢語(yǔ)的習(xí)得者的兒化音的教學(xué)法。

1.五種針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的習(xí)得者的兒化音教學(xué)方法

① 沉浸式教學(xué)法

將習(xí)得者置于目的語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境中，使習(xí)得者不斷接觸目的語(yǔ)的語(yǔ)料，在潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種環(huán)境不必是完全封閉的。值得注意的是，這種方法比較適合年齡較小即年齡處于青春期之前的習(xí)得者，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，那么語(yǔ)言尤其是語(yǔ)音方面的習(xí)得效果可能就不是那么明顯了。

② 由易到難循序漸進(jìn)的方法

先學(xué)會(huì)發(fā)兒韻字，熟練掌握卷舌發(fā)音的動(dòng)作后。在利用音變手段，練習(xí)能夠直接卷舌的兒化韻。最后，練習(xí)利用音變手段發(fā)出的兒化韻。這樣一步一步地進(jìn)行教學(xué)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，可是用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，習(xí)得者的基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音規(guī)范。這種方法適合長(zhǎng)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)習(xí)得效果要求嚴(yán)格的習(xí)得者。

③ 用拆分的方法將兒化音進(jìn)行分解教學(xué)

有些學(xué)生在發(fā)兒化音的過(guò)程中無(wú)法直接發(fā)出er的音，這個(gè)時(shí)候就可以將兒化韻拆分成兩部分，首先發(fā)e的音再發(fā)r的音，這兩個(gè)音都熟練掌握之后再連起來(lái)，最后將r變成一個(gè)輕巧地卷舌動(dòng)作。在運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生清楚er始終是一個(gè)元音而不是兩個(gè)元音的組合，r只代表一個(gè)卷舌動(dòng)作，之所以一開(kāi)始先將er拆分開(kāi)來(lái)是為了讓學(xué)生清晰的理解發(fā)er音時(shí)發(fā)音動(dòng)作的起始位置。

④ 用對(duì)比法來(lái)區(qū)分易混淆發(fā)音

讓學(xué)生體會(huì)漢、英語(yǔ)音的發(fā)音差別，運(yùn)用對(duì)比的方式來(lái)辨識(shí)不同語(yǔ)音，從而提高習(xí)得者語(yǔ)音敏感度。教師可以把兩種語(yǔ)言中相似的、易混淆的音放在一起進(jìn)行比較，如漢語(yǔ)中的兒化音和美式英語(yǔ)中的ear等詞，這些詞在發(fā)音過(guò)程中存在這與兒化音相似的發(fā)音過(guò)程。在比較兩種語(yǔ)言的發(fā)音過(guò)程中，找出兩種發(fā)音的異同，從而促進(jìn)習(xí)得者的正遷移（positive transfer）。

⑤ 用口型固定練習(xí)法來(lái)糾正特殊發(fā)音

對(duì)于一些像兒化音這樣比較特殊的發(fā)音，習(xí)得者不太容易掌握，在母語(yǔ)中也找不到近似的發(fā)音，這個(gè)時(shí)候就可以采取口型固定的方式讓學(xué)生練習(xí)，總結(jié)出一些發(fā)音特點(diǎn)和口型特點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)正確的口型和發(fā)音位置，使發(fā)音變得更加精準(zhǔn)。[3]教師在教學(xué)和示范發(fā)音的時(shí)候，也要注意口型的固定和演示，遇到比較難掌握的音，要多停留一會(huì)，讓學(xué)生觀察一下教師的口型，并幫助學(xué)生感受發(fā)音的位置。

2.針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段采取不同教學(xué)方法

不同的階段的學(xué)生應(yīng)該采取不同的兒化音教學(xué)方法。我們權(quán)且將外國(guó)習(xí)得者的漢語(yǔ)習(xí)得階段分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。根據(jù)國(guó)家普通話(huà)水平考試測(cè)試大綱，已經(jīng)通過(guò)HSK考試進(jìn)而申請(qǐng)普通話(huà)水平測(cè)試的外國(guó)學(xué)生，也只要求掌握測(cè)試大綱一表43個(gè)兒化詞。對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生，必讀兒化詞不能超過(guò)30個(gè)。所以，對(duì)于初級(jí)的漢語(yǔ)習(xí)得者我們可以先采取沉浸式教學(xué)，讓習(xí)得者自主感知漢語(yǔ)的兒化音的語(yǔ)音發(fā)音特點(diǎn)。到了中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，可以在這一階段開(kāi)始系統(tǒng)地進(jìn)行兒化音的教學(xué)，我們可以先采取對(duì)比分析的方法將習(xí)得者的母語(yǔ)同漢語(yǔ)進(jìn)行比較，找出二者之間的異同并加以區(qū)分，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移（negative transfer）。運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，從易到難地講授兒化音的知識(shí)。如果最基本的兒化韻，習(xí)得者都很難學(xué)會(huì)，那么我們可以采取一些比較特殊的方法，如拆分法和口形固定法等。針對(duì)高級(jí)階段的學(xué)生，我們就要把兒化音的教學(xué)重點(diǎn)放在兒化音運(yùn)用的得體性上，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，規(guī)范學(xué)生的兒化音使用。除此之外，針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的身份，不同的學(xué)習(xí)目的，我們也要采取不同的教學(xué)方法。

3.如何克服外國(guó)習(xí)得者在習(xí)得過(guò)程中的困難

在習(xí)得兒化音的過(guò)程中，理論上的認(rèn)識(shí)是非常必要的，但是想要習(xí)得兒化音，光是理解理論上的發(fā)音方法的不夠的，最為重要的還是聽(tīng)和說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有聽(tīng)得清楚聽(tīng)得明白，才能說(shuō)得清楚說(shuō)得明白。然而聽(tīng)力是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，如果一開(kāi)始外國(guó)習(xí)得者在記憶中儲(chǔ)存的兒化音是標(biāo)準(zhǔn)的，那么他們?cè)俅温?tīng)到兒化音的時(shí)候的聽(tīng)音和變音能力就強(qiáng)，反之就弱。所以在學(xué)習(xí)之初，有些教師多在次進(jìn)行正確示范之后，可能會(huì)要求外國(guó)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行模仿，目的是想檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)音不可能是標(biāo)準(zhǔn)的只能是與教師所示范的兒化音相近的相似音，這種相似的語(yǔ)音也會(huì)在其他習(xí)得者的記憶力留下印象，這樣一來(lái)正確讀音在學(xué)生的記憶中不但沒(méi)有得到加強(qiáng)，反而受到了這個(gè)相似音的影響，從而變得模糊。以至于外國(guó)學(xué)生對(duì)兒化音的辨音能力下降。[4]這是其一，其二是在課堂中對(duì)外漢語(yǔ)教師所提供的聽(tīng)力材料應(yīng)該盡量在學(xué)生的理解范圍內(nèi)。教師在教授兒化音的時(shí)候通常會(huì)結(jié)合語(yǔ)境提供一些聽(tīng)力材料，然而這些材料除了兒化音應(yīng)該都是學(xué)生已經(jīng)掌握的，這樣既不會(huì)讓其他的內(nèi)容喧賓奪主，有復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，最后還突出了兒化音這一教學(xué)重點(diǎn)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]韓淑英，呂桂花.略論英語(yǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)音的相似性.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.

[2]丁鵬兒.美音與英音的差異[D].北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，1991.

[3]朱琳.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法淺談[J].創(chuàng)新教育，2011，（2）：103.

[4]徐子亮.對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.94-100.