張琴

【摘要】提高教育教學(xué)質(zhì)量一直是每位教師努力的目標(biāo)，我國農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，后進(jìn)生在各級(jí)各類中小學(xué)中普遍存在，新的教育法規(guī)定不準(zhǔn)體罰學(xué)生，教師如何既能不體罰或少體罰小學(xué)生又能較有效地提高小學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，這是擺在每個(gè)小學(xué)老師面前的問題。

【關(guān)鍵詞】提高;后進(jìn)生;語文水平;有效;有意注意

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為同行，幾乎每一位教師都聽過課，上過課，大家可能都注意到在每一堂課中，或多或少都有一些學(xué)生身在課堂中，心在課堂外，課堂仿佛與他們沒有任何關(guān)系，這些學(xué)生中部分有可能是對(duì)老師所講內(nèi)容不感興趣的好學(xué)生開小差，但更多的是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)差，他們聽不懂老師所講的內(nèi)容，老師所講的內(nèi)容對(duì)他們來說就是天書，這樣的學(xué)生也就是所謂的“后進(jìn)生”。

“后進(jìn)生”，這是一個(gè)讓老師、家長都頭大的一類學(xué)生，不光農(nóng)村學(xué)校有后進(jìn)生，城市學(xué)校，幾乎所有學(xué)校、所有班級(jí)都有后進(jìn)生。老師希望自己的班上沒有后進(jìn)生，家長希望自己的孩子不是后進(jìn)生，為了減少后進(jìn)生，老師督促學(xué)生課外補(bǔ)課，家長想方設(shè)法找人補(bǔ)課，于是一些社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，一些老師也有機(jī)會(huì)開辦了副業(yè)。更有一些學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始補(bǔ)課一直補(bǔ)到中學(xué)，結(jié)果還是學(xué)習(xí)不好，跨不進(jìn)大學(xué)的門檻。

小學(xué)階段不后進(jìn)，中學(xué)不一定不后進(jìn);如果小學(xué)后進(jìn)，中學(xué)就一定后進(jìn)，這由我多年教學(xué)經(jīng)歷得出，很多老師也有同感，因此小學(xué)階段提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

小學(xué)生如果語文底子差，指望他其他科目有多好，那是不現(xiàn)實(shí)的。所以說語文學(xué)科的水平基礎(chǔ)是很重要的。那么如何補(bǔ)習(xí)提高語文成績呢？我是小學(xué)老師，從我教小學(xué)語文這些年的經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)待小學(xué)后進(jìn)生只要有一定的方法，任何一個(gè)后進(jìn)生都可以轉(zhuǎn)化過來。小學(xué)后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)水平在學(xué)校完全可以得到提高，甚至消滅

后進(jìn)。

一、從讀書抓起，讀正確

語文學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分：聽、說、讀、寫，讀是寫的基礎(chǔ)，不認(rèn)識(shí)字，不會(huì)讀，怎么談得上寫，而大多數(shù)后進(jìn)生就是不會(huì)讀，不認(rèn)識(shí)字，因此抓后進(jìn)生學(xué)習(xí)先從讀書開始。

讀書先從第一點(diǎn)正確讀音也就是朗讀說起。語文課堂上可以安排朗讀，并且很多實(shí)效課堂上也都有朗讀的環(huán)節(jié)，但是短短的四十分鐘，授課內(nèi)容多，照顧到的大都是基礎(chǔ)好或者中偏上的學(xué)生，在課堂的朗讀顧及過多學(xué)生尤其針對(duì)后進(jìn)生的話是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要另找時(shí)間。大多數(shù)學(xué)校幾乎都安排有早讀，如果把早讀課利用好，朗讀的水平也一定能得到提高，同時(shí)識(shí)字水平一定會(huì)有相應(yīng)的提高。

而實(shí)際上，很多學(xué)校很多班級(jí)的很多學(xué)生是在做早讀的事兒，但真正有效的卻沒有多少。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織人員對(duì)早讀情況打分，老師要求學(xué)生不要在早讀時(shí)被扣分，學(xué)生也為了不被扣分而早讀，當(dāng)檢查早讀的人員來時(shí)突然提高的瑯瑯又亂糟糟的讀書聲和檢查人員離開后降下來的寥寥的讀書聲形成了鮮明的對(duì)比，這樣幾年之后，會(huì)讀的會(huì)讀，不識(shí)字的仍舊讀不通一篇課文。學(xué)校三番五次強(qiáng)調(diào)班主任或者任課老師提前進(jìn)教室，看著學(xué)生早讀，老師辛苦，但學(xué)生的語文水平提高仍舊不多。學(xué)生早讀是老師看出來的嗎？不是，早讀一要養(yǎng)成習(xí)慣，二要明確每一次早讀的內(nèi)容，或者說給學(xué)生布置明確的任務(wù)，對(duì)待后進(jìn)生多的班級(jí)，明確的任務(wù)更重要。

我在新疆，所教的班級(jí)學(xué)生四十多名，漢族二十多名，維吾爾族等其他民族將近二十名，這些學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不少學(xué)生不認(rèn)字，讀不了一篇課文。學(xué)校教學(xué)成績的壓力，于是我就想辦法改變。我首先從讀書抓起。在課堂上我必定帶學(xué)生朗讀，并且根據(jù)實(shí)際堅(jiān)持指讀，要求學(xué)生必須指準(zhǔn)所讀的每一個(gè)漢字。我挑了班級(jí)中發(fā)音較準(zhǔn)確的幾個(gè)學(xué)生，安排他們帶領(lǐng)全班學(xué)生早讀，專門安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，監(jiān)督所有人用手指著所讀字詞，專門為此設(shè)計(jì)了領(lǐng)讀名單及每天早讀內(nèi)容，每天早晨有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他同學(xué)讀書。每天早晨，不管老師在不在，都能聽見班里學(xué)生的讀書聲。這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期之后，幾乎所有學(xué)生的朗讀能力都得到了很大的提高，讀不通課文的會(huì)讀了，不認(rèn)識(shí)的字也認(rèn)識(shí)了，發(fā)音不準(zhǔn)的也發(fā)準(zhǔn)了。

二、從正確書寫抓起

讀書識(shí)字能力提高了，接下來就該寫了。正確書寫是語文的基本要求，但有不少學(xué)生錯(cuò)別字滿篇，書寫不工整，橫不是橫，豎不是豎，讀課文時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，常用的很多字讀打結(jié)，嚴(yán)重影響了對(duì)課文的理解及思想的表達(dá)。為了提高生字的書寫正確率，不少老師花費(fèi)了不少工夫，布置書寫生字，一個(gè)字從一行到幾行不等，甚至規(guī)定一個(gè)字寫一頁的也不乏其人，布置了這么多，到底漢字掌握正確率提高了沒有？好的依然好，差的依然差，作業(yè)質(zhì)量忽高忽低。在農(nóng)村直至縣城的學(xué)校，很多班級(jí)里都會(huì)有語文數(shù)學(xué)考十幾分甚至幾分的“笨蛋”，這些“笨蛋”你讓他讀書，基本讀不通一段學(xué)過的文字。在我教學(xué)的這么多年中，我遇到了不少這樣的父母老師公認(rèn)的“笨蛋”，當(dāng)然他們中間有部分確實(shí)智力水平較低，但有更多的是聰明的“笨蛋”，本來就不甘屈服的我想出辦法改變了一個(gè)“笨蛋”后，帶著小小的成功的喜悅繼續(xù)改造，隨著教學(xué)壓力的不斷提高，我不得不想更多更有效的辦法來改造“笨蛋”，經(jīng)過我的努力，有很多聰明的“笨蛋”以及智力低下的“笨蛋”被我改造過來。我改造他們的方法第一是抓早讀，第二就是書寫生字加聽寫。

以往聽寫時(shí)往往是老師布置寫生字的家庭作業(yè)，第二天到學(xué)校聽寫，聽寫效果往往不如意，當(dāng)批生字本時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一堆錯(cuò)字。生字抄寫錯(cuò)了，聽寫當(dāng)然也就錯(cuò)了。 這時(shí)候我想到了心理學(xué)中的“有意注意”與“無意注意”。很多小學(xué)生寫作業(yè)的習(xí)慣不好，很多時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)的環(huán)境也不夠好，課堂上很可能沒有被顧及，學(xué)生字不扎實(shí)再加上寫作業(yè)的應(yīng)付差事，根本談不上有意注意，那怎么會(huì)記住所寫的生字呢？

怎樣把“無意注意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾⒁狻蹦?？在教學(xué)生字方面我想了一個(gè)辦法：在語文課的第一課時(shí)的課堂上學(xué)生會(huì)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上聽寫生字詞，聽寫前劃定聽寫范圍，讓學(xué)生有目的地去記憶這些生字，這時(shí)候就把學(xué)生對(duì)于生字詞的無意注意變成了有意注意，聽寫完后同桌互相尋找錯(cuò)誤，接著改正錯(cuò)誤，再布置書寫生字的作業(yè)。布置寫多少呢？以往那種一個(gè)字寫一行、幾行的寫法非常不可取，布置寫生字作業(yè)一定要注意避免簡單的重復(fù)，認(rèn)為機(jī)械地重復(fù)練習(xí)就能加強(qiáng)記憶，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的，那樣只會(huì)造成學(xué)生為了完成作業(yè)亂寫亂畫，非但記不住字，還形成了不良的書寫習(xí)慣。所以每個(gè)字不要超過三個(gè)，再組兩個(gè)不同的詞，組詞的過程既加強(qiáng)了對(duì)這個(gè)生字的理解，又書寫了五遍生字，當(dāng)寫字不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)時(shí)，他也就記住了字形，初步理解了字義。

書寫過后下一步就是聽寫了。

聽寫前提出聽寫的目標(biāo)，講清達(dá)不到要求的處罰，聽寫前劃定聽寫范圍，這樣學(xué)生就有更積極主動(dòng)的態(tài)度去有意識(shí)的強(qiáng)記這些生字，這時(shí)候的注意就是積極的有意注意，交上聽寫本后接著翻書本，查看自己不會(huì)寫或者不確定的字詞，再比畫著寫一寫既達(dá)到了有意注意，也符合了艾賓浩斯的遺忘的曲線規(guī)律，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。把聽寫本分發(fā)到一些小負(fù)責(zé)人手中安排他們在課外一定時(shí)間批完，根據(jù)反饋，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的曲線規(guī)律，當(dāng)天抽出時(shí)間一定對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生再進(jìn)行一次聽寫，一天之中有了兩次有意記憶以及短時(shí)間內(nèi)的兩次重復(fù)，不同學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)所寫生字的識(shí)記正確率基本可以達(dá)到85%到95%，識(shí)記率達(dá)到100%的也不乏其人，第二天仿照第一天順序方法聽寫不同的內(nèi)容，經(jīng)過三四天把這幾次聽寫內(nèi)容綜合聽寫，你會(huì)發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對(duì)本星期所寫的內(nèi)容識(shí)記正確率比以往有了大幅度的提高，照此辦法訓(xùn)練一學(xué)期，學(xué)生聽寫的全班成績基本達(dá)到了90%，這就為后面的其他基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的提高做好了準(zhǔn)備。

聽寫與晨讀雙管齊下，可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生認(rèn)讀和書寫能力，能讀通一篇課文了，有了語感了，上課加上老師課前的充分的準(zhǔn)備以及課堂上有效的師生互動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上心在課外的學(xué)生大大減少，師生互動(dòng)的效率大大提高，再加上其他方面的管理，班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也就有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

（編輯：任佳溪）