吳炳權(quán)

【摘要】初中語文思維活力，是關(guān)系到語文學(xué)習(xí)效能。在日常教學(xué)中通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自我實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時在語文教學(xué)活動中通過有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的思維活力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】有效性教學(xué);策略;思維活力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

思維活力即思維的激活能力和創(chuàng)新活力，是指思維激活知識、信息和情緒進(jìn)行創(chuàng)新的能力。教師在課堂教學(xué)過程中，通過合理地調(diào)整教學(xué)流程，重新制定教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維活力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，使得教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程達(dá)到一個最佳的組合。

把孩子的活力挖掘并彰顯出來，具體就是做到尊重天性、發(fā)展個性、激發(fā)靈性，讓學(xué)生成為最好的自己，這就是我校的辦學(xué)理念，更是活力教育的終極目標(biāo)，因此思維活力的激發(fā)就是踐行活力教育的體現(xiàn)和落實。

一、實施有效教學(xué)策略的背景分析

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生接受知識的渠道已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，中學(xué)生已經(jīng)不再局限于在課堂上接受知識，課本內(nèi)的知識已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代中學(xué)生對知識的渴求。初中學(xué)生有其獨特的一面，他們渴望得到知識，但其用于汲取知識的學(xué)習(xí)技巧尚不成熟甚至欠缺，語文學(xué)習(xí)思維活力不足，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)初中生的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新的教育形勢下，要求教師在教學(xué)過程中改變陳舊的教學(xué)模式，形成具有新時代教學(xué)特色、高效的策略。對初中語文教學(xué)有效性的策略研究，以期能夠拋磚引玉，為初中語文教學(xué)實踐提供有益的借鑒。本文正是朝向這一目標(biāo)并為達(dá)成這一目標(biāo)而進(jìn)行初步的探索和實踐。

二、語文課堂教學(xué)過程中的有效策略與實施

（一）開展全方位的語文綜合性活動，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代初中學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識，他們希望受到其他同學(xué)的關(guān)注。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為初中生搭建一個讓其能夠充分發(fā)揮語文才干的舞臺，讓其展示自己的語文能力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，激活其語文學(xué)習(xí)的思維活力，從而切實提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。筆者通過課前開展語文綜合性訓(xùn)練活動，采用讀、寫、講等方式表達(dá)自己的見解感悟、思想意識，取得了較好的效果。在實踐中，筆者采取的具體措施是根據(jù)年級的不同，將初中生劃為七年級到九年級三個層次，根據(jù)初中生個人的閱歷與語文水平的差異，筆者將綜合性活動按從簡單到復(fù)雜、由容易到困難分層劃分。其中七年級主要安排：學(xué)生自我介紹、日常用語表達(dá)、名言名句摘錄、講解成語故事、經(jīng)典美文朗誦、學(xué)習(xí)方法交流等;八年級主要安排：名家名句賞析、文學(xué)名著導(dǎo)讀、一日新聞報道等;九年級主要安排：學(xué)習(xí)方法反思、經(jīng)典演講稿朗誦、哲學(xué)經(jīng)典閱讀、名片賞析評論、名人品行分析、社會熱點評論等。

由于這項活動對學(xué)生的語文綜合水平要求較高，因此教師可以安排并指導(dǎo)兩個或多個學(xué)生組成小組合作討論、寫作、演講，然后教師和班上的其他學(xué)生都作為評委。每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣愛好來確定范疇，或者由其他組員推薦優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀，把自己的見解或感悟?qū)懗鰜?，大家一起討論修改，然后推選出一篇最好的作品由一名同學(xué)進(jìn)行演講。同時，教師指導(dǎo)其他學(xué)生評委對作品和演講表現(xiàn)進(jìn)行評價。我們在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多讀多寫，以鍛煉提高他們的閱讀能力與寫作能力。同時，通過這樣的鍛煉，也逐步使他們做到從念稿到脫稿進(jìn)行演講。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注演講稿的實質(zhì)內(nèi)容，關(guān)注其寫作的水平，提高其寫作能力。后期的階段更加注重演講的形式，主要包含演講者的肢體語言、動作神態(tài)、語言的頓挫、情感的流露、對文章主體的把握等，通過訓(xùn)練提高初中生的閱讀水平、寫作水平和朗誦水平，以提高學(xué)生的綜合能力。在臺上同學(xué)演講的同時，我們要求其他學(xué)生仔細(xì)地做好筆記，認(rèn)真歸納演講內(nèi)容的主題、記錄自己覺得精彩的地方，也可以提出不同的觀點，提高初中生提煉主題的能力，提升其閱讀賞析水平。演講后，還應(yīng)安排一定的時間給其他學(xué)生對演講做出即興的評論，教師適當(dāng)加以點評，結(jié)合作文寫作與閱讀技巧給同學(xué)們上一堂生動的教育課。

（二）重視師生教與學(xué)的主導(dǎo)與主體角色，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的重要地位

目前初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，在語文教學(xué)中教師必須要讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，在提高語文水平的同時，更加熱愛祖國的語言文化，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱情。在課堂教學(xué)過程中，我們通過采取輕師重生的方法，也即讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)中的重要角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師賦予其較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，在最大程度上調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)思維活力，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的效率。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和對課文的理解自由選擇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是適時適度進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對課文主題與重點進(jìn)行理解，其學(xué)習(xí)過程與方法由學(xué)生自己確定。學(xué)生小組內(nèi)做好分工協(xié)作，做好查閱相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真設(shè)計撰寫學(xué)案，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。在學(xué)習(xí)研究的過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣被最大地激發(fā)和調(diào)動，從而可以更加深入地了解課文，掌握技巧，而探討的過程中又進(jìn)行思想火花的碰撞，又讓他們積累了較豐富的語文學(xué)習(xí)技巧。采取這種角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，可以一舉多得，它讓學(xué)生有了較大的學(xué)習(xí)自由度，不必只是被動地跟著老師的思維走，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了語文學(xué)習(xí)水平。

（三）多途徑拓展學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)不僅局限于課內(nèi)知識，拓展學(xué)生的課外閱讀面反過來更有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。教師在推薦課外閱讀讀物時，要結(jié)合日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡有選擇、有目的地進(jìn)行閱讀，以增強(qiáng)閱讀效果。教師可采取推薦與學(xué)生互薦相結(jié)合的辦法，共同確定課外閱讀書目，主要是圍繞語文課本名著導(dǎo)讀所涉及教育部推薦的中學(xué)生必讀課外書來選擇。為了更好地開展閱讀活動，也可以制定相關(guān)的閱讀書目，使盲目的閱讀有序化。學(xué)生可從《讀者》《青年文摘》上一些短小精粹的文章進(jìn)行閱讀，由一些名家的散文集，如冰心散文等逐漸過渡到名著簡縮本，到大部頭名著、研究性專著等。這樣，閱覽室書架上的雜志、名著逐漸成為學(xué)生的喜愛，語文閱讀課成為學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)課堂。

教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，如開展名著推介會、介紹我最喜愛的人物、我的經(jīng)典名句展示、讀書心得交流會等，同時要求學(xué)生設(shè)立摘抄本，把美文好句字詞、閱讀感悟等記錄下來，并在學(xué)期末進(jìn)行交流與展評。我們要鼓勵學(xué)生多讀好書，還要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，獲得真知，受到鼓舞，并形成自己獨到的見解，增強(qiáng)自己鑒別欣賞作品的能力。如讀《致橡樹》，則可以討論愛情觀;讀《邊城》，則可與《飄》對比女主人公性格及命運(yùn)的不同，從而透視東西方文化的差異……可以說，這樣的討論往往是智慧火花的碰撞，思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、廣泛性得到了鍛煉。個人探索與集體合作相結(jié)合，學(xué)生對作品的理解增強(qiáng)了，興趣更加高漲。對積累整理好的同學(xué)還要進(jìn)行獎勵。如果這樣堅持下去，學(xué)生內(nèi)在求知探索的興趣與外在成功的體驗使閱讀的興趣更加高漲，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就會很大的地提高了。

三、實施有效教學(xué)策略對增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)思維活力的影響

通過實施以上有效的教學(xué)策略，教師合理地改進(jìn)課堂教學(xué)流程，開展綜合性語文活動、重視師生教與學(xué)的主導(dǎo)與主體角色及拓展初中學(xué)生的閱讀面等策略，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維活力將會得到提高。只要有了較強(qiáng)的語文思維活力，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上就會越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

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（編輯：龍賢東）