吳昊

摘 要：在現(xiàn)行的教育狀態(tài)里，確實(shí)存在著這樣一群中學(xué)生，他們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，被冠以“學(xué)困生”、“問(wèn)題生”、“后進(jìn)生”甚至是“差生”帽子。我們只有充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給他們以厚重的期望和熱愛(ài)，才能達(dá)到教書(shū)育人的目的。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng) 教育 問(wèn)題學(xué)生

老師，您有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生：“課堂上，他們竊竊私語(yǔ)、左顧右盼；兩眼迷離、昏昏欲睡；傳遞紙條、拋眉擲眼……一下課，他們精神振奮，兩眼放光；上竄下跳、健步如飛；大呼小叫、震耳欲聾……他們遲到曠課、罵人打架、網(wǎng)吧游戲、抽煙喝酒；他們目中無(wú)人、拉幫結(jié)伙、不思進(jìn)取、肆意妄為……”。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題完全無(wú)需回答，因?yàn)槲乙彩抢蠋?，清楚的知道每個(gè)班里都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)這樣的學(xué)生，他們讓身為教師的我們費(fèi)盡心思、傷透腦筋；他們對(duì)老師“動(dòng)之以情曉之以理”的教育麻木不仁；他們從“敬酒不吃吃罰酒”甚至發(fā)展到“軟硬不吃”；他們享受與老師“交鋒”的過(guò)程，在“兩強(qiáng)相遇勇者勝”中爭(zhēng)當(dāng)“強(qiáng)者”。

在現(xiàn)行的教育狀態(tài)里，確實(shí)存在著這樣一群中學(xué)生，他們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，被冠以“學(xué)困生”、“問(wèn)題生”、“后進(jìn)生”甚至是“差生”帽子。而我，作為他們的老師，是否也在有意或無(wú)意中培養(yǎng)了這些所謂的“差生”，使他們形成或者更多的暴露了自己頑劣的一面？

再問(wèn)老師們一個(gè)問(wèn)題吧，“如果你看到你的學(xué)生正用磚頭砸向同學(xué)，你的反應(yīng)是什么？”恐怕這又是一個(gè)無(wú)需回答的問(wèn)題，因?yàn)閹缀跛械睦蠋熢诳吹竭@樣的場(chǎng)景之后，都會(huì)神經(jīng)緊張、怒火中燒。在制止了這場(chǎng)有可能發(fā)展成惡性傷人事件的打斗之后，老師們大多會(huì)選擇“了解事件起因、教育當(dāng)事人、適當(dāng)懲罰或告知當(dāng)事人家長(zhǎng)”等等一系列措施，從而杜絕類(lèi)似事件再次發(fā)生。然而有一天，看到了這樣一則故事，被深深的震撼到了。

一、陶行知的故事

有一天，陶行知校長(zhǎng)看到一名叫王友的學(xué)生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并讓他放學(xué)后到辦公室等候。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用石塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”陶行知滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖沒(méi)了，我看我們的談話(huà)也該完了吧！”說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室。

正是這個(gè)故事，讓我的思想進(jìn)行了一次徹頭徹尾的大洗禮。如果把“教育”看作是一條“坐標(biāo)”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生站在我面前時(shí)，應(yīng)該把他放在“原點(diǎn)”的位置，即使看到這個(gè)孩子曾經(jīng)用磚頭打向他的同學(xué)、即使這個(gè)孩子沒(méi)有完成作業(yè)或者遲到、即使這個(gè)孩子一再違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)定，老師也不能擅自把他定位在這個(gè)“教育坐標(biāo)”的“負(fù)軸”上，因?yàn)榻處煹亩ㄎ粚?huì)影響他的發(fā)展方向。

二、案例一

有一天中午午休，我到班里看看情況，還沒(méi)走到教室，就聽(tīng)見(jiàn)平時(shí)安靜的教室居然是一片笑聲。我敢斷定有人故意搗亂，才引起大家哄笑。我加快步伐，不動(dòng)聲色地到了教室門(mén)口，果然，在同學(xué)的一片笑聲中，平時(shí)愛(ài)出風(fēng)頭的小姜邊笑邊舞著手，教室后墻根還躺著一只鞋?！鞍嘀魅?！”有人看到了我，小聲的傳遞著，教室里迅速安靜下來(lái)，小姜還在笑，直到旁邊的同學(xué)用手肘碰他，才慌慌張張地停下?？隙ㄊ撬铱戳丝此滥侵粺o(wú)處可藏的光著的腳，就斷定是他踢飛了同桌的鞋。我走到他跟前，嚴(yán)厲的說(shuō)：“把鞋撿過(guò)來(lái)，到我辦公室來(lái)?！薄安皇俏腋傻模　?他雖慌張但還不忘了為自己狡辯。“不是你！老師親眼見(jiàn)到了，還想抵賴(lài)！撿起來(lái)！”我加重了語(yǔ)氣?！安皇俏?！我不撿！” 他眼光瞟向窗外，但是昂著頭。我極其氣憤于他對(duì)我的不尊敬，伸手去拉他。“我不去！”他大吼……

評(píng)論：這是一個(gè)老師和學(xué)生小姜之間兩敗俱傷的案例。在老師心里深深的刻下了“小姜不尊敬老師、讓老師下不來(lái)臺(tái)”的烙印，而在小姜心里，逆反油然而生。

三、案例二

小剛與別人打架后，情緒比較激動(dòng)，上課的時(shí)候仍然與同桌喋喋不休。我用眼神示意不但無(wú)效，他還用眼神回?fù)籼翎?。我一氣之下用手狠狠的打了他的后背，這下可激起了小剛的野性，他用拳頭狠狠的錘在桌子上，奪門(mén)而出，只留下安靜的教室和目瞪口呆的我……

評(píng)論：這個(gè)案例中，老師自己扔出的炸彈不僅炸傷了小剛的心，也同時(shí)狠狠的炸傷了自己。老師的氣憤VS小剛的氣憤，老師的傷心VS小剛的傷心，孰輕孰重，無(wú)人知曉。

四、案例三

在辦公室批改作業(yè)時(shí)，班長(zhǎng)突然跑來(lái)“打起來(lái)了、打起來(lái)了”，我沖進(jìn)教室，看到阿雷正揮舞著拳頭沖向英語(yǔ)老師，全班亂作一團(tuán)。我制止了阿雷瘋狂的行為，了解到事情的起因：英語(yǔ)老師正在上課，突然發(fā)現(xiàn)阿雷不聽(tīng)課，一直在偷偷寫(xiě)什么東西。英語(yǔ)老師早就有言在先，“上課不準(zhǔn)寫(xiě)其他科目的作業(yè)、看其他無(wú)關(guān)書(shū)籍，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律當(dāng)場(chǎng)撕掉。”阿雷明知故犯使得英語(yǔ)老師非常生氣，就把那本子拿過(guò)來(lái)撕了。誰(shuí)知阿雷急了，撲向老師……就有了剛才我進(jìn)來(lái)時(shí)看到的那一幕。我撿起阿雷被撕壞的本子愣住了。這不是他今天上學(xué)遲到，我罰他寫(xiě)的500遍“我錯(cuò)了”嗎？我勒令他放學(xué)之前必須交給我，那一刻，我什么都明白了。

評(píng)論：班主任雖無(wú)心而為之，但確在無(wú)意中點(diǎn)燃了導(dǎo)火索?？迫卫蠋煹臍鈶崱W(xué)生內(nèi)心的委屈、彼此之間的誤會(huì)、留給對(duì)方的印象，恐怕班主任再怎樣勞心勞神也無(wú)法使這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)成為過(guò)眼云煙。

五、案例四

老師：“你怎么又遲到了？”

老師：“怎么回事，說(shuō)你幾遍了，還記不住？”

老師：“剛才和同桌說(shuō)什么呢？不是上課不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)嗎？”

老師：“怎么不站隊(duì)？”

老師：“作業(yè)呢？又忘帶了！你腦子呢？”

老師：“你不是負(fù)責(zé)倒垃圾嗎？連這點(diǎn)小事也記不住？”

我真的很累，這一天不知道要找鵬子談幾次，每次見(jiàn)到他，我就氣不打一處來(lái)，他怎么就什么都做不好？再看看他斜楞著眼睛，哆嗦著腿，我一度懷疑自己出現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)，這里到底是不是學(xué)校？

評(píng)論：這樣的談話(huà)，就如同生化武器，給師生雙方都造成了不可彌補(bǔ)的損失。老師一次次無(wú)休止的批評(píng)，讓鵬子終于認(rèn)定自己就是個(gè)無(wú)可救藥的學(xué)生。

這樣的案例數(shù)不勝數(shù)，我只是把他們匯集成幾個(gè)小小的場(chǎng)景，我們看到這其中摻雜了多少委屈、無(wú)奈、痛苦、傷心、自責(zé)，又凝結(jié)成多少憤怒、自暴自棄和“破罐子破摔”。

學(xué)生們?cè)谛睦镆槐楸榈拇舐暫艉埃?/p>

“老師，請(qǐng)您先問(wèn)清楚再發(fā)火！”（針對(duì)案例一）

“老師，請(qǐng)您理解我當(dāng)時(shí)的心情好不好？”（針對(duì)案例二）

“老師，其實(shí)我也不想犯錯(cuò)誤！”（針對(duì)案例三）

“老師，我真的就那么差嗎？”（針對(duì)案例四）

我想起了一個(gè)教授做過(guò)的實(shí)驗(yàn)：他在白板上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)，然后問(wèn)面前的100個(gè)人，“你們看到了什么？”大家都異口同聲說(shuō)：“一個(gè)黑點(diǎn)?！苯淌诠首黧@訝的說(shuō)：“只有一個(gè)黑點(diǎn)嗎？這么大的白板大家都沒(méi)有看見(jiàn)？”世界上沒(méi)有一無(wú)是處的人，每個(gè)人都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的混合體?？蓡?wèn)題是，我們有的時(shí)候往往會(huì)不由自主地更多地關(guān)注別人的缺點(diǎn)而忽略別人優(yōu)點(diǎn)。曾經(jīng)的我只能看到白板上的黑點(diǎn)（學(xué)生的缺點(diǎn)），每當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)了問(wèn)題，我會(huì)想當(dāng)然的把所有錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生身上，我一而再、再而三的指責(zé)與懲罰，讓孩子們無(wú)力辯解更無(wú)心辯解，其實(shí)，我又何嘗沒(méi)有錯(cuò)誤？如果我能改變一下處理問(wèn)題的方法，或許這個(gè)孩子不會(huì)成為大家眼中的“差生”！因此，而今的我開(kāi)始努力的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，這一刻，我仿佛看到了不一樣的教室、不一樣的學(xué)生，每一個(gè)孩子都有那么多值得學(xué)習(xí)和稱(chēng)贊的地方，每一個(gè)孩子都對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。

（解決案例一）我會(huì)悄悄走進(jìn)教室，撿起教室后墻的鞋給那個(gè)孩子穿上。給小姜留下一張寫(xiě)有“安靜午休”的字條，并且朝他微笑。我相信小姜會(huì)把事情的起因?qū)懺诩垪l上交給我，因?yàn)樗日\(chéng)實(shí)又善良。

（解決案例二）我會(huì)叫小剛來(lái)黑板上做個(gè)題，悄悄的提醒他“上課的時(shí)候可不能聊天”。我一定不會(huì)狠狠的打他的后背，而是把手放在他的肩膀，給他支持，給他力量。

（解決案例三）我會(huì)詢(xún)問(wèn)阿雷遲到的原因，他不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的違反紀(jì)律，即使是起床晚了，偷了個(gè)小懶，孩子的心理我們做老師的又怎么能不原諒？

（解決案例四）我看到鵬子在努力的完成老師布置的任務(wù)，盡力做到最好。讓我給他時(shí)間來(lái)改正自己的缺點(diǎn)，他在努力，就值得表?yè)P(yáng)！

記得美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)把“皮格馬利翁效應(yīng)”應(yīng)用在教育上。他來(lái)到一所小學(xué)，聲稱(chēng)要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨機(jī)挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了。凡是上了名單的學(xué)生，各科成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上學(xué)生能力的評(píng)價(jià)；而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行為傳染給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的熱愛(ài)和期盼，變得更加自尊、自愛(ài)、自信，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

因此，作為一個(gè)可以影響學(xué)生一生的老師，在教育他們的時(shí)候，不要隨便給學(xué)生扣上“學(xué)困生”、“問(wèn)題生”、“后進(jìn)生”甚至是“差生”的帽子，我們只有充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給他們以厚重的期望和熱愛(ài)，才能達(dá)到教書(shū)育人的目的。讓我們行動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)孩子的生活都因我們而更精彩！