許林燕

摘 要：本文以蘇科版教材中“人體內(nèi)廢物的排出”（第1課時）為例，圍繞重要概念設(shè)計適切的探究活動，如拼圖游戲、制作模型、類比推理、數(shù)據(jù)推敲、角色扮演等，讓學生在“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)概念的有意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：探究性學習 重要概念 合作探究 自主建構(gòu)

探究性學習最早是由美國芝加哥大學教授施瓦布提出，他認為：“教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方法學習科學內(nèi)容。” 2011年新課程標準也明確把探究性學習列為一種課程理念，目的是力圖改變學生的學習方式，讓學生學會學習。筆者以蘇科版教材中“人體廢物的排出”（第1課時）為例，設(shè)計多樣化的探究活動，讓學生在“做中學”、“學中做”的過程中，去親身體驗概念的形成過程。

一、教材分析

“人體內(nèi)廢物的排出”是蘇科版《生物學》八年級上冊第15章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在學生學習了“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”后，進一步學習“人體內(nèi)廢物的排出”，認識到血液中代謝廢物的排出是人體內(nèi)平衡得以維持的重要保證。本節(jié)內(nèi)容隸屬于課程標準十大主題中的第5個主題“生物圈中的人”，其對應的重要概念是“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排出廢物和多余的水”。根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，本節(jié)需從“泌尿系統(tǒng)的組成及功能”、“腎單位的結(jié)構(gòu)及功能”、“尿液的形成”三個方面逐步幫助學生理解概念。本節(jié)內(nèi)容比較貼近學生生活，學生對于泌尿系統(tǒng)的組成及功能并不陌生，但對腎單位的結(jié)構(gòu)及尿液的形成過程并不理解，而且這部分內(nèi)容比較復雜、抽象，成為本節(jié)課教學的難點和重點。因此，本節(jié)課的教學設(shè)計了適切的探究活動，如拼圖游戲、制作模型、類比推理、數(shù)據(jù)推敲、角色扮演等，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，實現(xiàn)概念的有意義建構(gòu)。

二、教學目標

1.知識目標：描述人體泌尿系統(tǒng)的組成及各部分的功能；說出腎單位的結(jié)構(gòu)和特點；概述尿液的形成過程。

2.能力目標：通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生交流與合作的能力，

3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習使學生樹立健康意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，懂得關(guān)愛他人、珍愛生命。

三、教學過程

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，導入新課

案例1：出示尿毒癥患者（田世國及母親）照片，配以音樂講述田世國為母捐腎的故事。

案例2：播放尿毒癥患者“血液透析”的短片。

交流與討論：①通過案例1，你得到了什么？②通過案例2，說明這些病人的哪個器官出現(xiàn)了問題？該器官對人體有什么重要意義？③通過上述2個案例，你想對自己的“腎臟”說句什么？想想，我們每天能有規(guī)律的產(chǎn)生尿液并及時的排出尿液，難道不是一件看似平常但卻很幸福的事嗎？

（設(shè)計意圖：從學生的生活—尿毒癥這個話題入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生健康意識，懂得關(guān)愛他人、珍愛生命，從而導入新課。）

2.合作探究，自我建構(gòu)

（課前分組活動：根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則建立合作學習小組）

學習任務一：探結(jié)構(gòu)

（1）泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

活動1：認，請同學們閱讀課文，結(jié)合“人體泌尿系統(tǒng)”圖片，認識人體泌尿系統(tǒng)。

活動2：貼，以小組為單位，完成人體泌尿系統(tǒng)的拼圖游戲。

活動3：想，思考泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成？它們在人體內(nèi)的具體位置怎樣？它們的功能分別是什么？

活動4：展，各小組代表利用實物展臺投影學習成果，其它小組進行評價。

（2）腎單位的結(jié)構(gòu)

活動1：腎是形成尿液的器官。投影腎的實物模型和腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，思考以下問題：①觀察腎動脈和腎靜脈，總結(jié)腎臟里血管的分布狀況是怎樣的？②血液是怎樣進入腎臟的，又是怎樣流出腎臟的？③注意觀察腎臟的顏色深淺，思考為什么？④尿液的形成可能與哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

活動2：制作物理模型，閱讀教材第21頁，根據(jù)自己的理解分工合作制作一個腎單位模型，比一比哪個小組最能協(xié)同合作，構(gòu)建的模型最能體現(xiàn)腎單位的本質(zhì)特點。然后，分組展示腎單位模型并在模型上介紹腎單位的結(jié)構(gòu)。

活動3：頭腦風暴，分組討論：①腎單位與腎臟間的關(guān)系？ ②腎單位有哪些部分組成？③腎小球毛細血管壁和腎小囊壁都由一層細胞構(gòu)成有什么好處？腎小球毛細血管壁與腎小囊內(nèi)壁緊貼有什么好處？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么？腎小管外面纏繞著毛細血管有什么作用？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？

學習任務二：探過程

活動1：類比推理，初步感知尿液的形成過程

教師拿出家里用的淘米籃，請一位同學上臺演示生活中淘米的情景，其他同學邊觀察邊思考：①什么樣的物質(zhì)可以濾過出去？模擬了尿液形成的什么過程？②濾出去的雜質(zhì)能不能全部丟棄？③將雜質(zhì)中漏掉的大顆粒大米再撿回來，這又是模擬了尿液形成的什么過程？

活動2：觀看動畫，整體感知尿液的形成過程

觀看尿液形成的動畫，大膽猜測血液流經(jīng)腎小球和腎小管時發(fā)生的變化，感知血液到尿液的變遷過程。

活動3：數(shù)據(jù)推敲，深入厘清尿液的形成過程

對照表格，分組討論：①比較尿液和血漿成分的變化，試分析排尿主要排出哪些物質(zhì)？②比較血漿和原尿成分的變化，試分析腎小球有什么作用？③比較原尿和尿液成分的變化，試分析腎小管有什么作用？

活動4：角色扮演，學當小醫(yī)生

①與正常人比較，這個病人尿液中的哪些指標是不正常的？②推測這個病人的腎臟哪些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題？

活動5：學以致用，拓展延伸

①健康人每天形成的原尿的量有150L，而每天排出的尿量只有1.5L，這是為什么？②水對人體非常重要，排尿時人體會失去大量的水也需要補充一定量的水，你認為每天應補充多少水？市場上水的種類很多，你認為補充哪種水最好，為什么？

（設(shè)計意圖：采用合作學習、合作探究的方式，根據(jù)教學要求，搭建適宜的“腳手架”，由易到難、由表及里、由抽象到具體，在逐步的探究過程中促進概念的生成。）

3.構(gòu)建概念模型，形成概念體系

知識整理、鞏固，分組把知識卡片貼在概念圖中。

（設(shè)計思路：利用概念圖構(gòu)建知識框架，對概念進行梳理與整合，建立概念之間的邏輯關(guān)系，加深學生對概念的理解。）

四、教學反思

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學能否吸引學生的注意，能否引起學生的關(guān)注，能否讓學生感到學有所用，這與教學情境的設(shè)計密切相關(guān)。本節(jié)課從學生熟悉的生活入手創(chuàng)設(shè)教學情境，刺激學生的多種感官，有效地激發(fā)學生的學習興趣；有效地引發(fā)學生主動思考，促進學生自主學習。教學家陶行知曾說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之效定能事半功倍?！睂W生都能主動參與、自我學習，這樣的教學效果是有效的。

2.建立伙伴學習小組，促進學生合作學習

本節(jié)課靈活運用合作學習教學策略，推動學生自主學習，彰顯學生主體性。在小組合作活動時，每個小組成員人人有事做、個個有收獲。通過合作學習減輕了學生學習的心理壓力，提高學習的參與度，培養(yǎng)學生合作交流能力，實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動。通過組內(nèi)和組間的交流和碰撞，提出共同的設(shè)想和方案，解決學習中所面臨的問題，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。

3.提供豐富的探究活動，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習的實質(zhì)是學習者積極主動地進行有意義構(gòu)建的過程。陶行知先生曾說過：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。人人在勞力上勞心，便可無廢人?！闭f的是讓學生動手和動腦的重要性。在教學中，倘若教師一味灌輸式地說教，問題雖然解決了，但學生對知識的認識是表面的、淺顯的。本節(jié)課始終圍繞教學目標設(shè)計層層深入的探究活動，讓學生去思考、去探索，去親身體驗知識的形成過程，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，真正成為學習的主體，這樣的教學效果是深刻的。

4.注重多元化評價，促進合作持續(xù)發(fā)展

本節(jié)課在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元化評價。比如在活動中，學生通過自主展評，向全體師生展示個人自主學習或小組合作學習的成果，其它學生對展示者的學習成果進行評價、質(zhì)疑和討論，在評價的過程中引發(fā)對問題的思辨，對于學生不能解決的問題，教師適當?shù)慕o予點撥和反饋，幫助學生不斷補充和完善學習成果。在小組合作學習過程中，教師對學生的評價會影響小組合作的積極性，影響小組合作的持續(xù)性。因此，要促進學生的持續(xù)發(fā)展，采用了將學生個人成績與小組成績相結(jié)合的評價方法，讓學生感到個人成績與小組成績是密不可分的，促使學生樂于學習、樂于合作。