王瓊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在西方國(guó)家興起，傳入到我國(guó)國(guó)內(nèi)還不到十年的時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛性，并且已經(jīng)取得了非常好的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用方面奠定良好的基礎(chǔ)。文章對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，希望在一定程度上能夠提升英語(yǔ)教學(xué)水平和成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是其中必不可少的構(gòu)成部分，語(yǔ)法教學(xué)的重要性是不容忽視的，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師還是會(huì)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和水平長(zhǎng)時(shí)間得到提升。而在信息化飛速發(fā)展的今天，怎樣將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)之間進(jìn)行有效融合，就成為現(xiàn)階段英語(yǔ)教育工作者需要進(jìn)行深入探討的問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成效都得到了顯著提升，更好的為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)析

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在美國(guó)興起，因?yàn)橛袃晌唤處熡惺虏荒軐?duì)課堂上進(jìn)行上課，因此他們就錄制了相應(yīng)的視頻并將其傳到了網(wǎng)上，進(jìn)而使學(xué)生可以在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后遇到不懂或者是有疑問(wèn)時(shí)在課堂上再對(duì)其進(jìn)行解決。這種全新的模式打破了以往課堂教學(xué)模式，以及課堂教學(xué)、課后解疑的傳統(tǒng)，進(jìn)而使教學(xué)效果變得更好。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是充分利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，讓學(xué)生可以在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的融入到英語(yǔ)課堂中去，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、明確，有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[1]。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的形式

翻轉(zhuǎn)課堂中包含了兩種翻轉(zhuǎn)方式，一種是課堂翻轉(zhuǎn)，另外一種是學(xué)校翻轉(zhuǎn)。通常情況下的課堂翻轉(zhuǎn)都會(huì)在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行上課，而教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)電腦進(jìn)行直接操作，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的解決了課下在家沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或者是沒(méi)有音頻輸出等問(wèn)題。而學(xué)校翻轉(zhuǎn)則是學(xué)生在課下時(shí)間在家里自行進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而將二者對(duì)比后可知，這兩種翻轉(zhuǎn)方式都具有自身特色和特點(diǎn)，但是在初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中更加適合家校翻轉(zhuǎn)，其根本原因就是這種方式能夠?qū)⒄n堂翻轉(zhuǎn)和學(xué)校課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而更好的達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的[2]。首先，家校翻轉(zhuǎn)能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋，這時(shí)教師就可以按照導(dǎo)學(xué)案生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)而更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，提升課堂總結(jié)效率，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有針對(duì)性。其次還能有效節(jié)約課堂時(shí)間，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、組織等進(jìn)行優(yōu)化，增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（1）微課內(nèi)容要適合、科學(xué)

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，不僅要按照學(xué)校統(tǒng)一制定的微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，還要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)增加一些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而更好的讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。然而現(xiàn)階段網(wǎng)路資源中的微課內(nèi)容差距嚴(yán)重，并且數(shù)量也較為眾多，因此不管是創(chuàng)建微課，還是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行選擇都一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)進(jìn)行選擇，進(jìn)而使微課更好的符合學(xué)情。例如，在學(xué)習(xí)“His mother said （that） Saul Grant was a music critic”這一句型時(shí)，教師就可以在微課上為學(xué)生播放具有教育意義的電影，如《阿甘正傳》、《返老還童》等，然后將其作為重要內(nèi)容進(jìn)行有效解決，這樣一來(lái)就能夠使學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)影片的觀看來(lái)學(xué)會(huì)這一句型。但是還需要注意的就是，教師如果使用動(dòng)漫片段進(jìn)行展示，就會(huì)使學(xué)生在其中的漫畫人物吸引不能很好的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)不到語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)[3]。

（2）促使學(xué)生更好的在課后時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)生在課后要登錄系統(tǒng)，然后進(jìn)入到作業(yè)中心，自主完成微課內(nèi)容以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。但是這部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間可能不具備量慣性，通常不是一次性完成的，所以在學(xué)生進(jìn)行較為自由的學(xué)習(xí)時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的約束，督促學(xué)生完成指定部分的學(xué)習(xí)，要不然翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果就不會(huì)十分明顯，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的自主性作為前提基礎(chǔ)的。為了進(jìn)一步的完成教學(xué)內(nèi)容，就可以根據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“be+done以及get+done”這兩個(gè)句型，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)入到系統(tǒng)中進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題的練習(xí)，而平臺(tái)在學(xué)生完成練習(xí)以后，就可以利用相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生有效完成相應(yīng)的練習(xí)。

（3）檢查以及反饋

在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)以前或者是在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查，進(jìn)而有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所出現(xiàn)的問(wèn)題，例如，較為容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方以及理解不足的地方等，然后根據(jù)學(xué)生情況來(lái)制定相應(yīng)的解決方案。例如，在學(xué)習(xí)上述句型后，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)了解這兩種句型的搭配，但是錯(cuò)誤都集中在be與get選擇方面上，這就表明在一定程度上學(xué)生會(huì)將這兩種句型混淆。因此教師就可以按照實(shí)際情況有針對(duì)性的使用聽、說(shuō)、讀、寫等方式加深學(xué)生的對(duì)句型的記憶和理解[4]。此外，還可以使用小組討論、對(duì)話等方式對(duì)其加以鞏固，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使語(yǔ)法教學(xué)水平達(dá)到最佳。

（4）課堂升華

在初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，一定不可缺少的關(guān)鍵就是教師的良好點(diǎn)撥。由于學(xué)生自身的學(xué)生都會(huì)所有不同，但是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是統(tǒng)一的，因此這就需要使用多種教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，就已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了良好的掌握，只需要教師在課堂上進(jìn)行稍微點(diǎn)撥，就能更好的理解語(yǔ)法內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，更加需要教師的協(xié)助，從而對(duì)語(yǔ)法的用法等進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。而在課堂教學(xué)中，教師要把已經(jīng)批改好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)還到學(xué)生手里，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在遇到不懂或者有疑惑的問(wèn)題時(shí)就可以向教師請(qǐng)教，而討論過(guò)程需要有小組內(nèi)的組長(zhǎng)和成員共同來(lái)完成討論，進(jìn)而更好的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外還可以使用接龍的方式讓各小組代表提出問(wèn)題，請(qǐng)其他小組來(lái)幫助解答。因此還需要注意的是提問(wèn)解決的過(guò)程還需要進(jìn)行書寫，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶[5]。

結(jié)論：

總而言之，初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，想要保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)行良好的應(yīng)用，就要求教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)，還要與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和配合，充分發(fā)揮其自身魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡最大可能將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到所有的教學(xué)環(huán)境中去，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，提升英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)策略--以一堂優(yōu)秀初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014（9）：71-73.