劉忠洋

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種符合素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新教育理念，是以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，形成技能的教學(xué)模式。啟發(fā)式并不是一個(gè)具體的教學(xué)方法，因?yàn)樗痪哂幸惶坠潭ǖ慕虒W(xué)模式或若干個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，必須要樹立新的教學(xué)觀念。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述初中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)模式，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 啟發(fā)式教學(xué) 模式探究

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“啟”的作用，是開放性教學(xué)，教師和學(xué)生地位均等，打破了教師獨(dú)站講臺(tái)的靜態(tài)格局，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和愛好，又保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，并能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到了實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)的思想

充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的雙邊性。教師的教和學(xué)生的學(xué)是密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動(dòng)。在教和學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，以教服務(wù)于學(xué)。只有樹立這種新的教學(xué)思想，才能真正運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。古今中外一切有見識(shí)的教育家，都很重視使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。古人說(shuō)，授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。如果教師能把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，這將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上終身受益。

二、啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師片面地認(rèn)為只要不再“滿堂灌”，教師多問，學(xué)生多答，便是啟發(fā)式教學(xué)。在這種誤導(dǎo)下，課堂教學(xué)程序混亂，結(jié)構(gòu)松散，效率較差，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而加重，啟發(fā)式教學(xué)也失去了其真正內(nèi)涵，從而達(dá)不到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

2.啟發(fā)式認(rèn)識(shí)的偏差。一些教師在教學(xué)過(guò)程中不是以轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念為前提來(lái)探索切合實(shí)際、行之有效的教學(xué)方法，而是簡(jiǎn)單地照搬“教參”，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，常常弄得事與愿違。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生的思維，而不是簡(jiǎn)單的一問一答。可有些教師片面地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍。

3.避免啟發(fā)式教學(xué)的曲解。在思維訓(xùn)練中無(wú)論是設(shè)疑、激趣，還是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，都要有針對(duì)性，組織學(xué)生課堂操練應(yīng)注意適度，把難度控制在“跳一跳，摸得著“的程度。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，適時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，要不拘一格，靈活運(yùn)用。但又不應(yīng)生硬地造作，否則整堂教學(xué)就會(huì)沒有“靈氣”，缺少“活氣”，引不起學(xué)生思維的興趣，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

1.直觀式啟發(fā)。直觀式啟發(fā)就是廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，教名詞單、復(fù)數(shù)時(shí)，就使用鋼筆、書、粉筆、火柴等實(shí)物或其他圖片；教時(shí)間表達(dá)語(yǔ)時(shí)，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時(shí)，借助于簡(jiǎn)筆畫等。

2.對(duì)比式啟發(fā)。所謂對(duì)比式啟發(fā)，就是教師在課堂上，盡力啟發(fā)學(xué)生找出英語(yǔ)中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系、聯(lián)系，使學(xué)生形成對(duì)比聯(lián)想，建立起英語(yǔ)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語(yǔ)言材料中找出聯(lián)系，加深理解、鞏固和記憶。如教語(yǔ)音時(shí)，有些學(xué)生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語(yǔ)的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對(duì)這一問題，及時(shí)向?qū)W生指出，英語(yǔ)的雙元音與漢語(yǔ)的二合韻母除了音長(zhǎng)不同之外，它們的構(gòu)成方式也不相同，通過(guò)這樣的比較和發(fā)音，學(xué)生都能糾正過(guò)來(lái)。在學(xué)習(xí)noodle一詞時(shí)，把從前已學(xué)過(guò)的room，broom，soon，good，book，look等一起列出來(lái)，師生共同從語(yǔ)音、詞形等方面，把他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行一番比較，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。教there be結(jié)構(gòu)時(shí)，將它與have（has）進(jìn)行比較，使學(xué)生更好地區(qū)別它們的意義和不同用法。

3.提問式啟發(fā)。所謂提問啟發(fā)，就是在課堂上，通過(guò)教師提問學(xué)生、學(xué)生提問教師、學(xué)生提問學(xué)生的形式，讓學(xué)生反復(fù)問答，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練聽說(shuō)的目的。為了使提問啟發(fā)收到最佳效果，應(yīng)該堅(jiān)持做到兩條：第一是注意對(duì)象。對(duì)那些感情內(nèi)向、外向的學(xué)生予以區(qū)別對(duì)待，內(nèi)向的學(xué)生往往不輕易主動(dòng)開口回答問題，對(duì)他們要常常多加鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其勇氣。而外向的學(xué)生卻往往不加思考，草率回答，所以在對(duì)他們的回答積極給予充分肯定的同時(shí)，也嚴(yán)格要求他們回答問題時(shí)必須慎重。第二，注意按階段進(jìn)行。在初級(jí)階段，以摹仿教材為主，并配合實(shí)物和圖畫進(jìn)行，使提問構(gòu)成一定的情景。此時(shí)的問題一般是簡(jiǎn)短的，易聽易答，答案也能在教材中找到，或者根據(jù)實(shí)物、圖畫可以推知。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不斷深化，提問的形式也不斷變化，搞一些多項(xiàng)性提問、判斷性提問和逆向性提問是比較受學(xué)生歡迎的。

4.練習(xí)式啟發(fā)。練習(xí)式啟發(fā)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的重要步驟，它把課堂上學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，加以鞏固，并用來(lái)描述實(shí)際生活，表達(dá)自己的思想、情感、見解。當(dāng)然，在進(jìn)行這些練習(xí)時(shí)，練習(xí)的分量、范圍和難度、要求都應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)安排，練習(xí)的方式和方法也要注意多樣化，避免千篇一律。一般練習(xí)的方式有：提問，回答，造句，答案選擇，聽力理解，看圖說(shuō)話，復(fù)述，聽寫，背誦，默寫，英漢互譯等形式。這些形式的練習(xí)交替作用，穿插使用，使學(xué)生練習(xí)有興趣，提高了課堂效果。要特別注意在練習(xí)時(shí)，在“啟發(fā)”二字上下功夫，不包辦代替，不把練習(xí)題“嚼爛”后，再“喂”學(xué)生，一改過(guò)去重筆頭、輕口頭的做法，始終把練習(xí)的重點(diǎn)放在口頭練習(xí)上，因?yàn)榭陬^練習(xí)快、頻率高、時(shí)間短，能及時(shí)知道學(xué)生練習(xí)的結(jié)果。

四、啟發(fā)式教學(xué)的問題與對(duì)策

啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的啟發(fā)，而不僅僅是對(duì)思維結(jié)果的啟發(fā)。如果忽視思維過(guò)程的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的僵化。

1.教師講得多，學(xué)生練得少。有些教師用整堂課的“講”代替學(xué)生的“學(xué)”，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，實(shí)際就是教師的思維活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)生的思維活動(dòng)量降到了較低的限度，學(xué)生已無(wú)“發(fā)”之余地。

2.學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。有的教師認(rèn)為口頭講十遍，不如筆頭做一遍。我們不提倡“多練”，但應(yīng)注重“巧練”，要有一定的度，要練得恰到好處。

3.啟發(fā)形式單一。以往課堂教學(xué)是教師怎樣“啟”，學(xué)生就如何“發(fā)”的單向啟發(fā)，學(xué)生只能被牽著鼻子走，往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容只知其一，不知其二，處于被動(dòng)狀態(tài)。在素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從多方面、多角度上來(lái)“啟”，學(xué)生也可以從全方位來(lái)“發(fā)”。這樣，學(xué)生參與多，興趣濃，效果好。

總之，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意合理調(diào)控，防止優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)通過(guò)學(xué)生反饋和教師的調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高自身的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

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