蔣彬

【摘 要】?jī)和膶W(xué)作品通俗易懂，機(jī)智幽默，極富想象力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了天然的養(yǎng)分。本文將通過(guò)分析優(yōu)秀兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，以期為老師和學(xué)生家長(zhǎng)提供一些可行的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教育；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)對(duì)策

自2015年開始，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了有關(guān)高考的學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、加分項(xiàng)目“瘦身”與自主招生三個(gè)重磅文件。教育工作者以此達(dá)成一致共識(shí)：得語(yǔ)文者得高考，語(yǔ)文在12年的基礎(chǔ)教育中、在中考和高考中第一重要。因此如何從起跑線開始提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有舉足輕重的決定性作用。兒童文學(xué)作品通俗易懂，機(jī)智幽默，極富想象力，充滿了游戲精神和自由思想，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了天然的養(yǎng)分。本文將通過(guò)分析優(yōu)秀兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，以期為老師和學(xué)生家長(zhǎng)提供一些可行的參考意見(jiàn)。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文學(xué)有益于小學(xué)生形成真善美的健全人格，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教育的重要資源，它有效地促使小學(xué)生在多姿多彩、奇異絢麗、童真童趣的文學(xué)世界里逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富內(nèi)心的情感世界，創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。那么在新課改的背景下，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在哪些問(wèn)題呢？

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教材中也引入大量種類多樣的兒童文學(xué)作品。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，由于受傳統(tǒng)教育理念影響，很多語(yǔ)文教師自身缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)兒童文學(xué)的地位作用沒(méi)有形成清晰的認(rèn)知。主要表現(xiàn)為：教學(xué)中習(xí)慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)作為最關(guān)鍵，最重要的部分；忽略了兒童文學(xué)的詩(shī)性和整體感，把重心放到字詞語(yǔ)句的認(rèn)讀講解上或主旨內(nèi)容的分析上，把文本肢解得只剩幾根“筋”，甚至以成人的世俗功利眼光來(lái)理解兒童文學(xué)，失去了兒童文學(xué)的意義和本身的價(jià)值。部分老師甚至不能正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)在教學(xué)中的重要作用，自身缺乏足夠的文學(xué)知識(shí)，不了解兒童文學(xué)，更不了解學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀兒童的過(guò)程和感受。

（二）兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)的題材多種多樣，包括童話、寓言故事、兒童詩(shī)歌、兒童散文、科學(xué)文藝等。經(jīng)典優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能夠給小學(xué)生帶來(lái)純真的快樂(lè)和豐富的想象，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和人文素養(yǎng)。但一些小學(xué)語(yǔ)文教師思維固化，缺少創(chuàng)新性，教學(xué)方式單一，習(xí)慣性用相同的教學(xué)方法對(duì)不同題材的兒童文學(xué)作品進(jìn)行講解。比如，采用填鴨式的講授法，將童話知識(shí)咬碎喂給學(xué)生。這種按照教材課文一樣的程式講解童話作品，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣；多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師高度重視精讀童話作品，但泛讀童話缺少有效引導(dǎo)和督促。

（三）兒童文學(xué)作品參差不齊

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)的面貌日益變化。雖然創(chuàng)作隊(duì)伍擴(kuò)大，教學(xué)力度加強(qiáng)；作品的創(chuàng)作正在經(jīng)歷多元化發(fā)展。但當(dāng)今時(shí)代的兒童文學(xué)作品稍顯粗制濫造，兒童文學(xué)數(shù)量充足，質(zhì)量卻堪憂；跟風(fēng)創(chuàng)作、拼湊創(chuàng)作嚴(yán)重；作品缺乏創(chuàng)新性；部分作品以?shī)蕵?lè)為主，脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏精神的力量和人性的光輝；甚至作品主人公多數(shù)是一些概念化的孩子，是一些貼了明顯標(biāo)簽的類型，讀者較難在作品中找到真正真實(shí)可感的人物。因此在諸多的兒童文學(xué)作品中，如何篩選出接近兒童生活，符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征的經(jīng)典作品，顯得尤為重要。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)專業(yè)化水平

小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的高低直接決定了其教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)水平參差不齊，因此必須要提高語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)。首先，教師要形成正確的兒童文學(xué)理念，全面深入的理解兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵，形成與兒童教育觀相符合的兒童文學(xué)教育理念。其次，教師需要不斷的提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，每天堅(jiān)持閱讀古今中外的經(jīng)典兒童文學(xué)作品以提升對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞能力。只有教師熟知經(jīng)典的兒童文學(xué)內(nèi)容，才更加善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童文學(xué)的童真童趣，才能更形象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教研團(tuán)隊(duì)管理和職后繼續(xù)培訓(xùn)工作。如團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最新的語(yǔ)文教改理念，共同探討創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)方式方法。教育管理機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的職后專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)完善的兒童文學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，以全面提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新兒童文學(xué)教學(xué)

不同體裁的兒童文學(xué)，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地不同。教師在進(jìn)行授課指導(dǎo)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)體裁在語(yǔ)言、形式和風(fēng)格方法的不同，根據(jù)這些不同，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。例如，兒歌和寓言故事，兒歌教學(xué)可以選擇朗誦比賽或者語(yǔ)言訓(xùn)練與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式；寓言故事可以選擇小組討論，角色扮演等方式，不同方式靈活運(yùn)用，可吸引小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，提高閱讀興趣。

在小學(xué)階段，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)兒童文學(xué)作品創(chuàng)新地進(jìn)行文學(xué)教育。比如可以通過(guò)聚焦作品的內(nèi)容，構(gòu)建作品的意義。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，抓住一個(gè)“騙”字，緊扣一對(duì)“真與假”，展開話題，挖掘這個(gè)作品本身豐富的內(nèi)涵。老師還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品過(guò)程中的心路歷程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富和發(fā)展的內(nèi)心世界。比如學(xué)習(xí)《灰姑娘》的時(shí)候，通過(guò)輕松自由的小組討論，促進(jìn)學(xué)生思考交流。

（三）建設(shè)兒童文學(xué)資源庫(kù)

《義務(wù)制教育語(yǔ)文課程目標(biāo)》的階段目標(biāo)中對(duì)課外閱讀量做出了明確規(guī)定：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（三、四年級(jí)）不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（五、六年級(jí)）不少于100萬(wàn)字，第四學(xué)段（七、八、九年級(jí)）不少于260萬(wàn)字。九年相加達(dá)400萬(wàn)字。如此龐大的閱讀量中，兒童文學(xué)占據(jù)半壁江山。篩選優(yōu)秀的兒童文學(xué)資源，建設(shè)兒童文學(xué)資源庫(kù)，顯得尤為重要。首先，兒童文學(xué)作品的篩選，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的年齡發(fā)展和心理特征。作品應(yīng)該富有詩(shī)性、童真童趣，能夠潛移默化完成它的教育感化功能。其次，兒童文學(xué)資源庫(kù)中，應(yīng)當(dāng)分門別類，根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的閱讀對(duì)象推薦經(jīng)典的古今中外兒童文學(xué)作品。比如，給一二年級(jí)的小學(xué)生推薦圖文并茂地經(jīng)典圖書，如《好餓的毛毛蟲》、《猜猜我有多愛(ài)你》等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可推薦漫畫書、寓言、科幻小說(shuō)、探險(xiǎn)故事、少兒百科全書等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，承擔(dān)著塑造學(xué)生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要職責(zé)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從自身做起，提升兒童文學(xué)修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，收集整理兒童文學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生開心地暢游在絢麗的兒童文學(xué)世界。

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