張火蘭

摘 要：中職學(xué)校數(shù)學(xué)通用教材偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的實(shí)用型數(shù)學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)是大勢(shì)所趨。本文旨在分析中職學(xué)?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材存在的問(wèn)題及其成因，為開(kāi)發(fā)具有職教特色的數(shù)學(xué)教材掃除障礙。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教材 問(wèn)題剖析

數(shù)學(xué)作為一門(mén)帶有深刻傳統(tǒng)烙印的學(xué)科，要在現(xiàn)代職教領(lǐng)域繼續(xù)坐穩(wěn)地位，僅憑原先抽象高深的理論知識(shí)是不夠的，關(guān)鍵在于實(shí)用性的突破。

通過(guò)對(duì)江蘇省常州技師學(xué)院200名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以及10位教師的深入訪談，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有多少幫助；現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材未能發(fā)揮基礎(chǔ)作用，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。大多數(shù)同學(xué)對(duì)新教材的編寫(xiě)持支持態(tài)度。

對(duì)數(shù)學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)課教師的訪談進(jìn)一步證實(shí)了數(shù)學(xué)教材與專(zhuān)業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，不能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料查詢，筆者認(rèn)為目前中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教材存在以下問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，能力要求過(guò)高

很多教學(xué)一線數(shù)學(xué)教師深切地感受到中職數(shù)學(xué)教材的能力要求超出學(xué)生接受范圍，可行性不強(qiáng)。最直接的應(yīng)對(duì)方式就是重新選擇和加工，即教材的二次開(kāi)發(fā)。其弊端是缺少政策統(tǒng)領(lǐng)、隨意性較大。

教師的教學(xué)水平往往帶有教師個(gè)人特質(zhì)，因此成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大因素?？陀^條件的局限抹殺了學(xué)生原本脆弱的學(xué)習(xí)信心，利用數(shù)學(xué)教材開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)成為一種奢望。“數(shù)學(xué)無(wú)用論”有抬頭趨勢(shì)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入新一輪困境。

二、教材內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性

現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材以通用教材為主，不符合專(zhuān)業(yè)需求。教材編寫(xiě)形式雖有所創(chuàng)新，但體例保守，內(nèi)容陳舊，真正實(shí)用的不多。學(xué)科孤立較為明顯，與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，以致學(xué)生形成認(rèn)識(shí)誤區(qū)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，專(zhuān)業(yè)成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)關(guān)。

這與中職文化基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的理念相矛盾，更違背了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教材缺乏實(shí)用性和趣味性，教師不愿用，學(xué)生學(xué)不通，結(jié)果便是教材變成擺設(shè)，想方設(shè)法自謀出路，卻往往“種瓜得豆”。

三、教材編排順序不合理，數(shù)學(xué)工具性功能喪失

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的知識(shí)框架體系與中職專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的矛盾主要體現(xiàn)在內(nèi)容編排的順序上：專(zhuān)業(yè)課需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不是沒(méi)學(xué)過(guò)，就是早已學(xué)完，多數(shù)知識(shí)已經(jīng)淡忘，以致學(xué)生無(wú)法感受到目前的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有何幫助。思想上不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。數(shù)學(xué)課程本可以為專(zhuān)業(yè)課程提供服務(wù)，卻因?yàn)榻滩木幣彭樞虿缓侠恚斐闪藬?shù)學(xué)工具性功能喪失。

從國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃，到地方特色、校本化，中職數(shù)學(xué)教材經(jīng)歷了層層蛻變。教材開(kāi)發(fā)理念越來(lái)越先進(jìn)，手段越來(lái)越成熟，但教材使用現(xiàn)狀仍不盡人意。

筆者認(rèn)為，一套教材的順利實(shí)施需要全面保障，從規(guī)劃、編寫(xiě)，到使用、評(píng)價(jià)和修訂，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生，造成事與愿違。主要有以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教材開(kāi)發(fā)理論與實(shí)際需求相脫節(jié)

中職學(xué)生大都經(jīng)歷了中考的挫折，文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低。而中職數(shù)學(xué)始終難以消除普通高中教材體系的影響，忽視學(xué)生主體地位和需求，導(dǎo)致學(xué)生不能利用數(shù)學(xué)教材幫助學(xué)習(xí)。雖然新教材層出不窮，卻并未緩解中職數(shù)學(xué)教學(xué)難的現(xiàn)狀，理論脫離實(shí)際。

中職數(shù)學(xué)課程的合理定位，必須建立在廣泛調(diào)查取證的基礎(chǔ)上，以開(kāi)展可行性教學(xué)為前提，以學(xué)生的認(rèn)知能力和師生實(shí)際需求為本，才能扎實(shí)有效。

2.中職學(xué)校師資培訓(xùn)制度有待健全

中職數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，中職數(shù)學(xué)若是積習(xí)不改、脫離專(zhuān)業(yè)，將無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)，自斷出路。加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性是提升教學(xué)質(zhì)量、振興職教的必由之路。這對(duì)教材參編人員提出了更高要求，必須首要解決數(shù)學(xué)教師不懂專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師不精通數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。中職學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使教師全面了解專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。只有站在統(tǒng)領(lǐng)全局的高度，才能人盡其責(zé)、物盡其用。

3.中職數(shù)學(xué)教材評(píng)價(jià)體系有待完善

中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是講究科學(xué)推理、嚴(yán)謹(jǐn)思維，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在自然科學(xué)領(lǐng)域的地位歷來(lái)為世人矚目。但由于數(shù)學(xué)對(duì)人的影響很多情況下是潛移默化的，人們感覺(jué)不到實(shí)在的用處便說(shuō)其沒(méi)用，使中職數(shù)學(xué)陷入尷尬境地。教材的好壞不能憑個(gè)人的主觀臆斷，必須建立在科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)之上。

中職教育尚缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、規(guī)范的教材評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式也往往落實(shí)不到位，教材更替只是一種“伺機(jī)而動(dòng)”，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常無(wú)所適從的重要原因之一。

筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教材必須經(jīng)得起實(shí)踐效果的檢驗(yàn)，其價(jià)值應(yīng)在于：學(xué)生能理解、能接受，關(guān)鍵是能應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法更好地完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）