馬素蕓

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式具有著較多的優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，也有效提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，學(xué)生能夠更好地掌握與理解知識(shí)并真正從中獲益。

新課改小組合作學(xué)習(xí)策略當(dāng)前伴隨著持續(xù)深化的新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，教師在教學(xué)的指導(dǎo)理念、行為意識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法等諸多方面都出現(xiàn)了重要的改變。在此教育發(fā)展背景之下，產(chǎn)生了小組合作學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)方式。 近年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)已成為了主要的教學(xué)模式之一?？墒?，筆者從自身的日常教學(xué)以及觀摩課當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中也顯現(xiàn)出部分問(wèn)題。筆者就小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式經(jīng)常性出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的策略進(jìn)行了初步研究與分析，以期能夠起到部分借鑒作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.各持己見(jiàn)，各行其是

不少學(xué)生認(rèn)為，合作即是做好自我職責(zé)以內(nèi)的事，而不注重與他人進(jìn)行合作，各持己見(jiàn)，各行其是。通常只要教師安排進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都會(huì)興奮地進(jìn)行討論，甚至?xí)懻撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，在教師說(shuō)停止自由討論，學(xué)生才能從喧嘩當(dāng)中變得安靜。有學(xué)生發(fā)言時(shí)即說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該如何去進(jìn)行思考，如何去實(shí)施。”這樣就反映出小組的組員之間不具備交流合作的能力，缺乏合作意識(shí)，使得學(xué)生之間難以開(kāi)展有效的交流與互動(dòng)。讓學(xué)生之間難以進(jìn)行交流溝通，并取得相互信任后再來(lái)進(jìn)行有效的交流；在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)小組成員對(duì)于某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，因?yàn)楸舜酥g缺乏交流與溝通，因此未能較好的來(lái)化解存在的學(xué)習(xí)矛盾。

2.未能做到全員參與

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是由于在一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，其成員自身的素質(zhì)具有著差異性，因此會(huì)形成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)等分層次的狀況。在面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主性的積極思考，并能將自我的見(jiàn)解發(fā)述出來(lái)。而后進(jìn)的學(xué)生不想進(jìn)行思考，不具有自我的個(gè)人見(jiàn)解，只會(huì)隨波逐流的人云亦云；或是作為一個(gè)旁觀者，不積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，好像自己是一個(gè)局外人。如此一來(lái)，就會(huì)形成積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)擁有較多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而后進(jìn)學(xué)生僅僅是成為了旁觀者，由于這些后進(jìn)學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行自主思考，而是會(huì)從優(yōu)秀學(xué)生那里直接獲取思考結(jié)果，導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中后進(jìn)學(xué)生獲得的進(jìn)步較少，同時(shí)也會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)不再具有共同進(jìn)步的意義。

3.教師缺乏指導(dǎo)

如果教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前不進(jìn)行預(yù)先講述與指導(dǎo)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，只要遇到困難與問(wèn)題就立即開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，或是安排一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生未能明確合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)有部分問(wèn)題也難以讓學(xué)生去進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致了學(xué)生不知道需要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，并如何來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)；因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，難以讓學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與未知信息快速的結(jié)合到一起，來(lái)尋找學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，以及尋找出解決問(wèn)題的策略。在剛出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，倘若教師不去先指導(dǎo)學(xué)生深入研究、全面思考，就匆忙安排小組進(jìn)行研討。當(dāng)學(xué)生未能經(jīng)過(guò)冥思苦想，就立即進(jìn)行研討，其結(jié)果即是是不勞而獲，或者是隨聲附和，面對(duì)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中所出現(xiàn)的不同見(jiàn)解，無(wú)從提出認(rèn)同與不認(rèn)同的觀點(diǎn)，也難以從中獲得進(jìn)步。如果是這樣的合作學(xué)習(xí)，既無(wú)法做到真正解決問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生不具備自主思考的意識(shí)，并不能真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

4.片面追求合作形式

作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已受到了教師的普遍認(rèn)同。全部學(xué)生參與、學(xué)習(xí)小組相互幫助、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步、經(jīng)過(guò)各種的思想沖突所出現(xiàn)的“靈感”，通常由于靈感的出現(xiàn)都可以可給予學(xué)生一些啟發(fā)。有部分教師為強(qiáng)調(diào)“全員參與”，只要遇到問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題的難易度如何？也無(wú)論是否合適？都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，單純的認(rèn)為唯有讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即可一勞永逸的解決所有的問(wèn)題。如此一來(lái)，就直接導(dǎo)致了：一是因?yàn)椴荒馨凑崭鞣N不同的教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用與之相適合的學(xué)習(xí)方式，就不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椴捎脝我换姆绞椒椒?，?huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是部分不具備思想性，或是出現(xiàn)部分沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以體現(xiàn)出教學(xué)效率與質(zhì)量。三是無(wú)益培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生獲益較少。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題消除策略

1.明確目的

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，以成員的實(shí)際操作、合作研究并進(jìn)行交流互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是一種協(xié)作性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并非是沿用以往開(kāi)展過(guò)的小組學(xué)習(xí)方式，而是要將重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)鎖定到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等方面。合作學(xué)習(xí)的目的是使得“全員參與”學(xué)習(xí)。并需要注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使得所有的學(xué)生都全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在深入思考的前提下來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.精選內(nèi)容

通常而言小組討論合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是選擇適合的教學(xué)內(nèi)容來(lái)作為討論學(xué)習(xí)的議題，這就需要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于新教學(xué)理念來(lái)應(yīng)用教材內(nèi)容。應(yīng)由教師就學(xué)生較為關(guān)注的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《敦煌莫高窟》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，請(qǐng)問(wèn)為何會(huì)選在敦煌來(lái)建造莫高窟這一佛教藝術(shù)寶庫(kù)？”教師應(yīng)將此問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)到小組合作學(xué)習(xí)中的議題。首先安排所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并作為小組合作學(xué)習(xí)，在小組當(dāng)中講述自我的見(jiàn)解，和學(xué)習(xí)他人的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)這樣的集體性討論，能夠收獲較好的效果。

3.給予充裕的時(shí)間

筆者認(rèn)為，在教師引出相關(guān)的討論議題時(shí)，應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)思考之后再來(lái)進(jìn)行小組討論，如此一來(lái)，不但使得學(xué)生具有著自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又可讓學(xué)生能夠言之有物的進(jìn)行討論。在進(jìn)行小組討論之前，學(xué)生應(yīng)首先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)、累積知識(shí)、技能強(qiáng)弱方面都具有差異性，而具有整體優(yōu)勢(shì)的學(xué)生較少，因此教師需要預(yù)留給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言，在進(jìn)行小組討論時(shí)學(xué)生就能夠言之有物。如果學(xué)生未能進(jìn)行自主思考，就不能夠在表述自我的見(jiàn)解與想法。筆者會(huì)在學(xué)生進(jìn)行成果總結(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多樣化的方式來(lái)發(fā)言，最大化的讓更多學(xué)生參與討論并積極發(fā)言，這樣就能夠增加學(xué)習(xí)的深度與廣度。

4.教師指導(dǎo)

通常在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，在學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，不少教師無(wú)所事事，教師不參與進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的狀況，是因?yàn)榻處煕](méi)能對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，倘若不能適時(shí)解決這些問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)就難以正常推進(jìn)實(shí)施，因此教師應(yīng)細(xì)致觀察各小組的合作學(xué)習(xí)情況，來(lái)給予適時(shí)的指導(dǎo)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行之時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；而出現(xiàn)各種問(wèn)題之時(shí)，教師則應(yīng)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；在小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)之后，教師需要驗(yàn)證其完成的準(zhǔn)確性，當(dāng)小組討論遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行正確指導(dǎo)，確實(shí)推進(jìn)小組討論的實(shí)施進(jìn)度。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，良好的合作學(xué)習(xí)既可促進(jìn)學(xué)生的潛能，也能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能取得良好效果的，因此廣大教師應(yīng)在新課程改革的教學(xué)背景下，主動(dòng)構(gòu)建起適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，采用合適的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)安排，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，以此讓小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠真正提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。