任素珍 黃煒煒

【摘要】本研究以劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系為例，從多元智能教育理論的視角，探討二語(yǔ)習(xí)得順利進(jìn)行的步驟和方法。以此得出結(jié)論：多元智能教育理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起著重大的影響和推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 二語(yǔ)習(xí)得 劍橋少兒英語(yǔ)

引言

自20世紀(jì)90年代起，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在中國(guó)興起，其中最具影響力的當(dāng)屬劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它是英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)為培養(yǎng)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家少兒的英語(yǔ)能力而研發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教育部考試中心中英教育測(cè)量學(xué)術(shù)交流中心于1996年在中國(guó)大陸引進(jìn)了該項(xiàng)目，拉開了大陸地區(qū)少兒“第二課堂”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的帷幕。迄今為止，已有1500多萬(wàn)適齡少兒參加了該項(xiàng)目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

本文從多元智能教育理論的視角，研究分析劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式，目的在于探索新型的二語(yǔ)習(xí)得途徑和方式，為二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展提供可靠的理論依據(jù)和方法指南。

一、 多元智能

1.多元智能理論。20世紀(jì)80年代美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論。該理論認(rèn)為，人的智能至少包括：

（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；（2）邏輯—數(shù)理智能；（3）視覺—空間智能；（4）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（5）音樂—節(jié)奏智能；（6）交往—交流智能；（7）自知—自省智能；（8）自然觀察智能。

2.多元智能理論下的教育原則。

（1）學(xué)生觀。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人至少擁有七種智能（1995年補(bǔ)充自然觀察智能），這七種智能以不同的方式及組合形式表現(xiàn)。學(xué)生不存在聰明與否的差異，每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以使每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。

（2）教學(xué)觀。教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，針對(duì)性地因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智力資源，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解和解決問題的能力都會(huì)產(chǎn)生無(wú)可估量的積極作用。

（3）評(píng)價(jià)觀。摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，提倡樹立多元評(píng)價(jià)觀。

二、多元智能教育理論與劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)理念

多元智能教育理論主要包含三方面：多元智能、多元施教和多元評(píng)價(jià)。其中，多元智能是客觀現(xiàn)實(shí)存在，多元施教是因材施教，多元評(píng)價(jià)是尊重客觀現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生的多元智能，采用各種不同形式的評(píng)價(jià)觀念和方式。

劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 Starters、Movers 和 Flyers三個(gè)級(jí)別。該項(xiàng)目引進(jìn)中國(guó)大陸地區(qū)后，增加了預(yù)備級(jí)，預(yù)示著學(xué)生從開始準(zhǔn)備到剛剛起步，經(jīng)過漸漸前進(jìn)直至最終起飛，經(jīng)歷這四個(gè)階段來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又稱為預(yù)備級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)充分尊重了各年齡段少兒不同的認(rèn)知水平。

劍橋少兒英語(yǔ)的教學(xué)理念可以歸納為：

1.讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)。玩耍是孩子成長(zhǎng)中的必需品，只有先產(chǎn)生興趣，才能逐漸掌握語(yǔ)言，最終提高實(shí)際運(yùn)用能力。

2.“實(shí)踐與參與”是二語(yǔ)習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。少兒最初接觸外語(yǔ)時(shí)，需要大量機(jī)會(huì)實(shí)踐與參與。缺少了實(shí)踐，就不可能掌握語(yǔ)言技能。

3.劍橋少兒英語(yǔ)不僅注重少兒語(yǔ)言能力的提高，也關(guān)注少兒健康、穩(wěn)步、全面的發(fā)展進(jìn)步。

三、多元智能理論與劍橋少兒英語(yǔ)教材編寫理念

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡是在兒童階段，特別是4-12歲。在這一階段，選擇合適的教材和科學(xué)的方法，可以收到事半功倍的效果。劍橋少兒英語(yǔ)教材的編寫理念與多元智能理論高度吻合。

1.言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。劍橋少兒英語(yǔ)教材以“聽說為主，讀寫跟上”為編寫理念。各單元中有“Lets talk about it”，“Sing and ask your friends”，“Sentence reply” 等欄目，從不同的角度啟發(fā)少兒的言語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)言語(yǔ)和交際能力的發(fā)展。

2.邏輯—數(shù)理智能。不同級(jí)別設(shè)有不同難度的數(shù)字、排序、加減乘除等單元，積極開發(fā)少兒的邏輯數(shù)理智能。

3.視覺—空間智能。教材色彩鮮艷，內(nèi)容豐富。各單元的圖片與語(yǔ)言點(diǎn)相輔相成，書后還附有卡片圖案，可以用來(lái)制作手工作品。

4.身體—運(yùn)動(dòng)智能。各單元設(shè)有“Lets make it” “Act it”“Lets play Bingo”等欄目，體現(xiàn)了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念，提倡以學(xué)生為中心（student-centered）的學(xué)習(xí)模式，要讓學(xué)生“忙起來(lái)（keep them busy）”，讓肢體運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步，達(dá)到激發(fā)興趣、促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用和記憶的效果。

5.音樂—節(jié)奏智能。每個(gè)單元都配有與語(yǔ)言內(nèi)容相關(guān)的音樂欄目，比如 “Lets sing”，“ Lets chant” 等，充滿童趣，符合少兒的心智發(fā)展。

6.交往—交流智能。

7.教材中的言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，表述地道，符合英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和交流打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 多元智能理論與劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)模式

在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂活動(dòng)的實(shí)施者和參與者。教師設(shè)計(jì)各種承載著語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的游戲，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。這些游戲活動(dòng)對(duì)教師而言，是教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置，對(duì)少兒來(lái)講則是玩耍娛樂，是在自然的狀態(tài)下習(xí)得語(yǔ)言的過程。

在這種模式中，學(xué)生的言語(yǔ)、邏輯、視覺、身體、音樂、交流、自然觀察等智能得以充分的開發(fā)，他們不僅是在習(xí)得外語(yǔ)，更是在多維、立體、全方位地成長(zhǎng)和提升。這種教學(xué)活動(dòng)與少兒的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，符合多元智能理論的教育原則。

五、多元智能理論與劍橋少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)

劍橋少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)認(rèn)同多元智能理論、尊重少兒認(rèn)知發(fā)展和二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的優(yōu)秀教師。教師的培訓(xùn)圍繞以下內(nèi)容展開：

1.語(yǔ)言基本功：培訓(xùn)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，以及聽、說、讀、寫的能力。尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音培訓(xùn)，以便讓少兒在最初階段就接觸標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，為以后的口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.少兒心理學(xué)：培訓(xùn)基礎(chǔ)少兒心理學(xué)知識(shí)，包括身心發(fā)展過程和狀態(tài)，心理需求和興趣點(diǎn)，認(rèn)知能力、性格發(fā)展特點(diǎn)及過程等。了解這些知識(shí)不僅有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更便于師生的溝通與相互理解。

3.教學(xué)法：培訓(xùn)教師掌握劍橋少兒英語(yǔ)體系的教學(xué)理念，主要包括“以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)”，“任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)”。

4.跨文化背景知識(shí)：培訓(xùn)教師的跨文化交際意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的源泉。一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)了解英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念、行為模式及風(fēng)俗習(xí)慣等，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)自如地運(yùn)用在教學(xué)中，讓教學(xué)過程鮮活生動(dòng)，豐富多彩。學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言，也習(xí)得了文化，這將對(duì)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

六、多元智能理論與劍橋少兒英語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

1.劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為筆試和口試兩部分，其中，筆試又分為聽力和讀寫兩項(xiàng)。任何完成了某一級(jí)別學(xué)習(xí)的學(xué)生，即可參加該級(jí)別的考試。參考考生均可獲得由教育部考試中心和劍橋大學(xué)考試委員會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的寫實(shí)性證書。

2.劍橋少兒英語(yǔ)各級(jí)別評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介。

（1）讀寫。該部分為筆試，時(shí)間為20分鐘（一級(jí)）到40分鐘

（三級(jí)）。試題文字篇幅短小，形式固定?？忌恍柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，如選擇打勾、填空、回答問題等。試卷被送往劍橋大學(xué)考試委員會(huì)評(píng)閱打分。

（2）聽力。該部分為筆試，時(shí)間為20分鐘（一級(jí)和三級(jí)）或25分鐘（二級(jí)），內(nèi)容限定在指定范圍內(nèi)?？忌牶?jiǎn)單的成人與兒童對(duì)話錄音，進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，如劃線、選擇、配對(duì)及涂色。試卷被送往劍橋大學(xué)考試委員會(huì)評(píng)閱打分。

（3）口試。該部分為面試，時(shí)間約5-10分鐘，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的口語(yǔ)考官面試。考生按照考官的引導(dǎo)回答問題。

3.劍橋少兒英語(yǔ)考級(jí)評(píng)價(jià)解讀。在聽力和讀寫部分的評(píng)價(jià)中，考生需將聽到和讀到的語(yǔ)言信息用單詞或是色彩、圖形、符號(hào)等表示出來(lái)，這符合少兒的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。

在口試中，劍橋大學(xué)考試委員會(huì)要求考官必須具有三年以上劍橋少兒英語(yǔ)教齡，且事先接受系統(tǒng)的培訓(xùn)與測(cè)試，內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言水平測(cè)試、少兒心理測(cè)試、個(gè)人儀態(tài)儀表等。測(cè)試合格后，須持有劍橋大學(xué)考試委員會(huì)簽發(fā)的口語(yǔ)考官證，方可上崗。

口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為一、二、三級(jí)，目的是考核學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力?？脊僭谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用卡片和實(shí)景圖片與考生進(jìn)行有目的的交流，內(nèi)容包括打招呼、根據(jù)表述擺放卡片位置、表述卡片名稱內(nèi)容、故事性描述、日?；顒?dòng)和喜好、近況等?？谠嚳脊傩枰诮涣髦袑?duì)學(xué)生的言語(yǔ)反應(yīng)（單詞、詞組、句子均可）、行為反應(yīng)（點(diǎn)頭、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)及交際反應(yīng)）做出評(píng)價(jià)。

考官對(duì)考生的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)，完全基于雙方的理解和交流，不以第三者的評(píng)判為標(biāo)準(zhǔn)。只要雙方在所設(shè)計(jì)的語(yǔ)境中相互理解，能將語(yǔ)言交際順利完成即可?？脊賹?duì)少兒的各項(xiàng)智進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，完全符合多元智能理論的教育理念。

每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)不同，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)智能采取適合個(gè)體的二語(yǔ)習(xí)得方式方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，提供多樣化的選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在智能、自信心和榮譽(yù)感。只有在充分尊重并發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的前提下，才能使二語(yǔ)習(xí)得順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。

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