甘潤(rùn)金

摘 要 朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要。要提高朗讀指導(dǎo)的有效度，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)。指導(dǎo)朗讀時(shí)不僅靠朗讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，以悟促讀，以讀悟情，以情促讀。我們要立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，并重視朗讀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 朗讀 閱讀教學(xué) 語文課堂

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0002-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！彼谛W(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀的要求非常明確：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。表面看雖然只有幾個(gè)字的差別，但是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生朗讀要求的循序漸進(jìn)，突出了朗讀訓(xùn)練的重要性。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

那么，如何提高朗讀指導(dǎo)的有效度，讓學(xué)生在語文課中樂讀、能讀、會(huì)讀呢？下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，淺談幾點(diǎn)看法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)

我們現(xiàn)行的教材，從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。例如第九冊(cè)教材《草船借箭》課后練習(xí)提出“分角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣”。這要求點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)生分角色朗讀這個(gè)目標(biāo)；《再見了，親人》則提出“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)”，點(diǎn)明了通過朗讀體會(huì)感悟“課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”這個(gè)目標(biāo)；《楊氏之子》則這樣要求“參考注釋，理解每個(gè)句子，再流利地朗讀課文”。《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，因而這要求點(diǎn)明了“流利地朗讀課文” 這個(gè)目標(biāo)。在備課時(shí)，我們要關(guān)注這些要求，仔細(xì)揣摩編者的意圖，力求準(zhǔn)確地把握課文朗讀訓(xùn)練總體要求，然后在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。

二、以悟促讀，以讀悟情，以情促讀

所謂朗讀，是用發(fā)音規(guī)范的有聲語言把書面文字轉(zhuǎn)化的過程，在這個(gè)過程中，朗讀者要把自己對(duì)書面語言的理解用聲音表現(xiàn)出來，同時(shí)達(dá)到自我情感與作者發(fā)生共鳴。自居易曾說“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。這就告訴我們，理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加深入。可見，朗讀與理解不可分割。

幫助學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容的方法很多，如引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解，啟發(fā)學(xué)生展開想象，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍等。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，學(xué)生讀完文中有關(guān)描寫圓明園昔日輝煌的段落后，我用大量復(fù)原的圓明園圖片資料激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；當(dāng)學(xué)生讀完敘述圓明園毀滅經(jīng)過的內(nèi)容后，我又播放電影《火燒圓明園》的有關(guān)片段，讓學(xué)生身臨其境地感受侵略者的野蠻與貪婪，并適時(shí)地進(jìn)行范讀。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，就是水到渠成的事了。

三、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。然而真正能讀出感情并不輕易，需要教師在課堂上靈活采用多種策略扎實(shí)進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。

（一）范讀指導(dǎo)法

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀感悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)。王熙鳳出場(chǎng)時(shí)對(duì)她衣著的描寫特別復(fù)雜，讀起來特別拗口。于是，上課伊始，我就流利、富有感情地為學(xué)生范讀課文，通過老師的朗讀，學(xué)生對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字很自然就產(chǎn)生了好感。

（二）理解感悟法

如學(xué)習(xí)《梅花魂》的重點(diǎn)段——第13自然段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“愈”字感受梅花高貴的品質(zhì)和頑強(qiáng)的生命力，接著啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)外祖父竭力贊美梅花精神的用意。我讓學(xué)生回答：“幾千年來，我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物？”根據(jù)學(xué)生回答，我出示了文天祥、岳飛、屈原等人寫的詩(shī)句。詩(shī)句的引入，不僅讓學(xué)生積累了語言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。在此基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這段文字，學(xué)生讀得聲情并茂。在朗讀中，學(xué)生感悟到這段文字表面上寫的是梅花，實(shí)際上贊美了具有梅花精神的人。

（三）對(duì)比體會(huì)法

根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較原文和改寫后的文字，讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并加深對(duì)課文情感的體會(huì)。如學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，為了更好地理解“我”面對(duì)父親毫不留情的評(píng)價(jià)時(shí)那種傷心之情，我把原句“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！敝械摹皼_出”“跑進(jìn)”“撲到”分別改為“跑出”“走進(jìn)”“躺到”。學(xué)生通過交流，體會(huì)到了“沖出”“跑進(jìn)”“撲到”這幾個(gè)詞語的表達(dá)效果，在隨后的朗讀中便擲地有聲。

（四）重視朗讀評(píng)價(jià)，變空泛評(píng)價(jià)為導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

卡耐基曾說“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生更是如此。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的朗讀，適時(shí)給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們的評(píng)價(jià)語言要變空泛評(píng)價(jià)為導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文，我要求學(xué)生讀出珍珠鳥的可愛與“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛，第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我就說“你讀得很流利，可老師還沒感受到珍珠鳥的可愛呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我笑道：“呀，這下老師看到一只可愛的珍珠鳥啦！它在在啄作者的手指呢！”我還特意將這些句子再范讀了一遍，強(qiáng)化指導(dǎo)朗讀的要領(lǐng)。聆聽著老師融激勵(lì)性與導(dǎo)向性于一體的評(píng)價(jià)語言，相信學(xué)生心中必定會(huì)建構(gòu)起朗讀這類句子的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期下來，他們的朗讀能力就會(huì)逐漸提高。

總之，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要。要提高朗讀訓(xùn)練的有效度，需要我們一線教師不斷探索，總結(jié)出更多有效的朗讀指導(dǎo)方法。