辛赟

摘 要 在初中數(shù)學(xué)課堂中，如果能夠抓住學(xué)生在這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)，多去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征，從而在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，就能讓初中數(shù)學(xué)課堂活起來。

關(guān)鍵詞 個(gè)性 課堂 體驗(yàn) 發(fā)揮

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0029-02

當(dāng)你面帶笑容從容的走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)以更加燦爛的笑容迎接你；當(dāng)你在課堂中讓學(xué)生糾正你的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受成功的喜悅；數(shù)學(xué)的教育在課堂，絕不僅僅是“應(yīng)試教育”中數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是要重視數(shù)學(xué)過程的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，創(chuàng)造欲得到滿足，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性是貫穿整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的，下面是筆者平時(shí)積累的一些點(diǎn)滴。

一、教師的個(gè)性和人格對數(shù)學(xué)課堂的影響

教師的熱情、開朗、自信無時(shí)不刻不在感染著學(xué)生，每一節(jié)上課之前都要把自己調(diào)整到最好的狀態(tài)。

例如，在講相似圖形這一節(jié)時(shí)，我笑著走進(jìn)教室，這時(shí)全班同學(xué)都說：“老師你好高興啊”，我順著學(xué)生的疑惑說：“當(dāng)然了，因?yàn)榈纫粫?huì)學(xué)完了這一節(jié)后，同學(xué)們和老師都將變得更美麗！”這樣，我先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，便開始引入課題，我先在PPT上面展示出我自己的幾張大小相同的照片，然后再展示班里學(xué)生的幾張大小不同的照片，問學(xué)生的感受，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有些說老師的每一張都是一樣的，學(xué)生的大小不一樣，接下來我就讓學(xué)生畫一張老師的相，用不了多長時(shí)間學(xué)生就都畫好了，當(dāng)然，他們畫的不可能相似了，而且大部分學(xué)生畫得很一般，我拿起幾張展示了一下，同學(xué)們都大笑著說：老師好丑啊！于是，我馬上就提問了：“同學(xué)們覺得老師在屏幕上展示的你們的相片和剛才你們自己畫得老師的相有什么區(qū)別嗎，難道僅僅是漂亮和丑的區(qū)別嗎？”學(xué)生很積極的說出了各種區(qū)別，教師很快就跟學(xué)生一起得到了相似圖形的概念和性質(zhì)，最后，教師回應(yīng)了課前的那句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在你感覺老師變美麗了嗎？”“你們和老師都變美了，因?yàn)槟銈冏约赫业搅讼嗨茍D形的性質(zhì)，老師感受到了同學(xué)們對數(shù)學(xué)的熱愛，所以說我們都找到了自信，自信的人是最美麗的！”就這樣，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快的掌握了這一節(jié)的內(nèi)容。

因此，教師的鮮明的個(gè)性和健康的人格魅力，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地注入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的個(gè)性引導(dǎo)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，通過觀察，不斷積累豐富的表象、感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、學(xué)生自己來糾錯(cuò)，讓不同個(gè)性的學(xué)生都能體驗(yàn)成功

為了讓學(xué)生克服數(shù)學(xué)計(jì)算中一算就錯(cuò)的難點(diǎn)，在課堂中可以多讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己來糾錯(cuò)。

例如，講完同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方兩個(gè)公式后，學(xué)生很容易混淆，教師可以先給出一些例題，讓學(xué)生自行練習(xí)，教師巡堂觀察學(xué)生的解題情況，然后在黑板上寫出學(xué)生的一些錯(cuò)誤的答案。當(dāng)老師寫完答案后，下面已經(jīng)有部分學(xué)生在議論，這時(shí)教師要讓不同個(gè)性的學(xué)生充當(dāng)小老師，糾正老師的錯(cuò)誤，先讓一些平時(shí)比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學(xué)生來講解，錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里？

答對以后要引導(dǎo)全班給予掌聲鼓勵(lì)，對于比較外向、平時(shí)比較大膽回答問題的學(xué)生，指出錯(cuò)誤以后繼續(xù)讓他們說出為什么錯(cuò)，教師及時(shí)的給予表揚(yáng)，然后引導(dǎo)全班一起糾正后面的幾道題。這樣教師經(jīng)常在課堂中故意出錯(cuò)，出現(xiàn)一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生來糾正，比起讓學(xué)生直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生印象更加深刻，更能在愉快的氛圍中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

三、合作交流，突破難點(diǎn)，讓不同個(gè)性的學(xué)生互相取長補(bǔ)短

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，在合作互動(dòng)的過程中，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，你幫我學(xué)，你聽我說，你錯(cuò)了我指出，每個(gè)學(xué)生都會(huì)更加努力地去實(shí)現(xiàn)、發(fā)展與他人的關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)、友好、尊重他人的社會(huì)道德和克服孤僻、以自我為中心的不良道德傾向。

四、教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化，使復(fù)雜問題簡單化，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與能力

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，在課堂教學(xué)方面很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。不同于語文、英語等文科類學(xué)科，缺乏故事性、文學(xué)性；也不同于物理、化學(xué)等自然學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在數(shù)學(xué)課堂中把一些復(fù)雜抽象的概念和問題，用個(gè)性化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

例如，在講“軸對稱中的最短距離問題”這一課時(shí)，我們可以將幾種情況轉(zhuǎn)化成下列的問題：

若在A與B之間有一條小河L，有一天，方丈要求小和尚先從住處A出發(fā)到河邊L取水，再把水送到廟宇B，小和尚該如何走，使走的路程最短呢？

通過對這些內(nèi)容的個(gè)性化處理，讓學(xué)生從感性的思維上升到理性的思維，發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

數(shù)學(xué)可以很有趣，可以很精彩，可以很簡單，只要我們從多方面去了解學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，就能讓數(shù)學(xué)課堂活起來！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永剛.淺談初中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究[J].祖國：建設(shè)版， 2013，（1）：83-83.