呂新英

摘 要 小學數(shù)學課堂提問是教師常用的一種教學手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，是組織數(shù)學課堂教學的重要手段，是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主渠道。若教師具有良好的課堂提問能力，不僅能較好地激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維，而且能有效地發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文針對當前小學數(shù)學課堂提問存在的一些問題，就如何對小學生進行有效提問作了闡述。

關鍵詞 數(shù)學課堂 提問誤區(qū) 提問技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0097-02

“善教者，必善問”，深入研究課堂提問的基本原則、方式和技巧，并在教學中靈活實施課堂提問，應該是每個數(shù)學教師的必備技能。但是因為教師的學識水平、教學習慣等的影響，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)一些不好的提問習慣，影響課堂效果。筆者認為，要使課堂問題能體現(xiàn)為學生的學習服務，必須盡量避免出現(xiàn)不合適的問題，同時盡可能掌握一些好的思想方法，主要有以下幾點。

一、提問應注重準確性，問題要具體明確

提問的準確性指的是老師的問題能讓學生明白無誤地找到思考的方向，問題不能過大過寬。如，有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞得不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關系是否相等？”學生是不難回答的。

提問的準確還表現(xiàn)在有探索性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

二、提問應注重啟發(fā)學生思維

1.置提問的啟發(fā)點于新知識的重點處。課堂提問根本目的在于調(diào)動學生的積極思維，所以教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。

2.置提問的啟發(fā)點于知識的鏈接處。小學數(shù)學知識具有較強的連貫性，大多數(shù)的新知識都在舊知識的基礎上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好知識的形成。因此，教師要找準新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準學習新知識的切入點，直接為學生提供學習新知識的思維支點，而且，所提的問題要富有啟發(fā)性，能引起學生積極思考。

3.置提問的啟發(fā)點于理解知識的疑難處。在學生理解知識的疑難處尋求提問的啟發(fā)點，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調(diào)控。如果我們在教學中能夠根據(jù)教學目的和學生實際，有意識地捕捉問題的“契機”，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行設疑問難，就能很好地激發(fā)學生思維，收到事半功倍的效果。

4.置提問的啟發(fā)點于解題思路的轉(zhuǎn)折處。在教學中要積極鼓勵學生從不同角度去考慮問題，大膽地提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導”作用。

5.置提問的啟發(fā)點于學生思維受到干擾處。教學教材中許多內(nèi)容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對于表面相似而實質(zhì)相異的內(nèi)容，學生容易產(chǎn)生混淆。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學生，適時給予必要的提示，預防產(chǎn)生消極的影響。

三、提問應注重循序漸進，要促使知識逐漸深化

學生對知識的認識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

四、遵守因材施教原則，尊重學生個體差異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”，提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

課堂提問的技巧還有很多，如：開放式提問——教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的；比較式提問——教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案突破式提問；突破式提問——問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答；連環(huán)式提問——問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進；發(fā)散式提問——以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考；比較式提問——讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進學生深入思考。

“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)揮效用，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣。