鄒渭燦

一篇課文選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)活動推進課堂教學(xué)，這在小學(xué)語文課堂里已經(jīng)成為一種新常態(tài)。因為，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施能有效地呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，使課堂教學(xué)從“以教為主”走向“以學(xué)為主”。然而，“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)活動雖然走進了我們的語文課堂，但是其學(xué)習(xí)效果還有待提升，“為學(xué)習(xí)活動而活動”的現(xiàn)象不同程度地存在。為什么“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)活動不能呈現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果？

首先，學(xué)習(xí)活動的目標指向不明。學(xué)習(xí)活動或沒有體現(xiàn)學(xué)段目標，或沒有體現(xiàn)文體意識，或沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，由此選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標也就指向不明。如第二學(xué)段閱讀的教學(xué)目標之一是：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，而第三學(xué)段閱讀的相應(yīng)教學(xué)目標之一是：“在閱讀中了解文章的表達順序”，在組織“自讀課文，整體把握”這一常見的學(xué)習(xí)活動中，由于教師對第二、三學(xué)段兩個教學(xué)目標各自的指向不明確，對這一學(xué)習(xí)活動就會有盲目性。

其次，學(xué)習(xí)活動的過程展開不清。學(xué)習(xí)活動沒有體現(xiàn)梯度和層級性，或一蹴而就，急于求成，或平面展開，沒有遞進，由此組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)能力也就很難體現(xiàn)。如寓言故事、神話故事這一類課文，組織“講故事”這一學(xué)習(xí)活動，由于教師缺少“講故事”方法指導(dǎo)下的過程展開，課堂“講故事”往往流于形式，學(xué)生對情節(jié)表達、語言吸收是薄弱的。

再次，學(xué)習(xí)活動的展示評價不實。學(xué)習(xí)活動很重要的環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)，即“展學(xué)”?！罢箤W(xué)”中或針對性評價缺失，流于表面，或評價形式單一，教師主導(dǎo)，在這樣的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)能力也就很難提升。如在“小組合作學(xué)習(xí)”活動中，教師或很強勢，或不參與，看似熱熱鬧鬧的交流，實則低效無效，為展示而展示，為交流而交流。

由此，聚焦語文課堂中的學(xué)習(xí)活動，筆者就語文課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)把握的幾個問題作了一些思考。

一、 學(xué)習(xí)活動的目標應(yīng)有指向度

目標是教學(xué)活動的指向。以學(xué)習(xí)活動的組織來推進語文課堂教學(xué)，這是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。就一篇課文的學(xué)習(xí)而言，“學(xué)習(xí)活動”需要有一個載體，那就是“學(xué)什么”，而“學(xué)什么”首先必須根據(jù)目標來確定，呈現(xiàn)”學(xué)什么”的學(xué)習(xí)活動也必須指向目標。

語文課程標準對閱讀教學(xué)目標從學(xué)段層面作了界定，現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材對閱讀教學(xué)目標從一組課文層面作了導(dǎo)讀，而具體落實到一篇課文，這篇課文既具有學(xué)段性、一組性，又具有“這篇性”，聚焦這篇課文學(xué)習(xí)目標來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)活動就具有了目標指向度，學(xué)習(xí)活動就有價值。

如三年級下冊第八組主要學(xué)習(xí)神話故事和民間傳說故事。就學(xué)段性而言，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標主要是：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”?！澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。就一組性而言，學(xué)習(xí)目標的導(dǎo)讀是：“讀生動有趣、想象豐富的故事，感受神話故事和民間傳說的豐富想象”。而就這組課文中的《女媧補天》這篇，指向?qū)W習(xí)目標的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)如下：

上述“用短語概括，圖示故事情節(jié)”和“借圖示想象，復(fù)述故事內(nèi)容”兩個學(xué)習(xí)活動，分別指向“整體把握課文主要內(nèi)容”和“能復(fù)述故事，體會故事所表達的情感”，目標指向明確，學(xué)習(xí)活動設(shè)計緊緊圍繞目標展開，有效地體現(xiàn)了從“教會”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。

二、 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)有分層度

就一篇課文而言，學(xué)習(xí)活動要充分體現(xiàn)層次性，是有梯度的分層，是縱向的分層；是先個體自主學(xué)習(xí)，后小組合作學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)活動分層往往涉及“語言感知學(xué)習(xí)的分層”“語言表達學(xué)習(xí)的分層”和“語言學(xué)習(xí)形式的分層”。

1.語言感知分層，內(nèi)容到形式

語文學(xué)習(xí)從感知入手，感知是對課文內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)的整體把握。對語言感知這一目標的達成要求學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)從“內(nèi)容到形式”。如人教版小學(xué)語文四年級上冊《頤和園》，根據(jù)“習(xí)得游記這一文體內(nèi)容把握的方法”這一目標，在“初讀課文，感知游記”板塊，為引導(dǎo)學(xué)生在游記的內(nèi)容和形式上走一個來回，可設(shè)計如下有分層度的學(xué)習(xí)活動：

上述學(xué)習(xí)活動從“寫了什么”到“怎么寫的”，從游記的“移步換景”到課文的謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，分層引導(dǎo)學(xué)生走進課文內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷一個由感知內(nèi)容到理解內(nèi)容、由外部到內(nèi)部、由部分到整體的多層次的學(xué)習(xí)、綜合過程，形成對課文內(nèi)容由感性到理性的認識。

2.語言表達分層，理解到運用

閱讀是為了表達，閱讀是學(xué)習(xí)語言運用的綜合過程。學(xué)習(xí)表達需要經(jīng)歷理解到運用的過程，理解是為了運用，運用是為了更深入地理解。如《頤和園》，在感知游記的基礎(chǔ)上，聚焦“按方位順序，抓住景物特點描寫和運用聯(lián)想表達”這一核心目標，設(shè)計基于表達的從理解到運用的分層學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動1：讀一讀“登上萬壽山”一段，批注作者是如何把各處景物呈現(xiàn)在眼前的，圈劃方位詞。

學(xué)習(xí)活動2：比較兩段不同的表達，賞讀作者是如何把景物的特點和自己的情感表達出來的，再批注運用比喻和聯(lián)想的好處。

學(xué)習(xí)活動3：比較“來到長廊”和“登上萬壽山”這兩段，理解作者相同的表達方法，用同樣的方法自主學(xué)習(xí)“來到長廊”一段。

學(xué)習(xí)活動4：選擇自己最熟悉的一處景物游覽，用好方位詞，運用比喻、聯(lián)想等方法寫一段話。

上述學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)的是“聚焦一段，學(xué)習(xí)表達”到“聯(lián)系語段，深化學(xué)習(xí)”，再到“選擇材料，內(nèi)化表達”的過程，學(xué)習(xí)表達是閱讀理解過程，內(nèi)化表達則是運用過程。學(xué)習(xí)語言表達是閱讀教學(xué)的核心目標，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)習(xí)”到“學(xué)會”，在有層次的學(xué)習(xí)活動中有梯度地習(xí)得。

3.學(xué)習(xí)形式分層，自主到合作

“以學(xué)為主”的語文課堂學(xué)習(xí)，其形式一般有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩種。而且，小組合作學(xué)習(xí)又是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，先自主學(xué)才能有效地展開合作學(xué)。如人教版小學(xué)語文五年級下冊略讀課文《與象共舞》，聚焦“從選材的角度體會人與象和諧和睦相處”這一核心目標，設(shè)計“指導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)”的分層學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動1：圍繞課文題目——與象共舞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一段，理解“人群”和“象群”交替描寫這一寫法，體會“與象共舞”的“共舞”。

學(xué)習(xí)活動2：自主讀課文的其他段落，用課文中的一句話來概括每段話的主要內(nèi)容，劃一劃“人”和“象”交替寫的語句，并體會這樣寫的好處。

學(xué)習(xí)活動3：小組合作學(xué)習(xí)，先交流自主學(xué)習(xí)的成果，再合作探究作者運用不同選材來表達“與象共舞”。

上述學(xué)習(xí)活動從學(xué)習(xí)形式上作了落實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動需要建立在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能有效，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更需要建立在小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能高效。

三、 學(xué)習(xí)活動的展示學(xué)習(xí)應(yīng)有多維度

學(xué)習(xí)活動，更多的是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來展開，活動需要展示，“展學(xué)”需要評價，既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價，又有同伴互學(xué)活動的評價，還有教師從學(xué)的角度作出的小結(jié)性評價，這樣的評價具有延展性，是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

1.自主性學(xué)習(xí)，重在個性

自主性學(xué)習(xí)活動在閱讀活動中占有相當比重，評價學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動，要充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，評價學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”都要立足學(xué)生個體，不同學(xué)生不同評價。如課前自主性學(xué)習(xí)活動，通常設(shè)計類似“把課文讀正確，讀流利，摘錄難寫的生字詞；把課文內(nèi)容說一說，用自己的方法概括課文大意”的自主學(xué)習(xí)活動，在課前展示評價環(huán)節(jié)，教師要充分給予“展學(xué)”的時空，整體把握不同學(xué)生“學(xué)了什么，學(xué)到什么程度”，這不僅展示了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果，也為教師“教為了用不著教”提供保障。

如人教版小學(xué)語文四年級下冊《紀昌學(xué)射》一文中，“后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手?！币痪涞睦斫庵?，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文用“批注”這一自主性學(xué)習(xí)活動理解重點詞語“百發(fā)百中、射箭能手”，在展學(xué)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生從紀昌怎么苦練本領(lǐng)理解，有的學(xué)生從紀昌的本領(lǐng)理解，還有的學(xué)生從飛衛(wèi)不教射箭卻讓紀昌練眼力理解，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果得到了充分展示，而且得意又得言。

2.同伴互學(xué)，重在合作

同伴互學(xué)活動走進語文課堂，能有效地建立一種基于合作的學(xué)習(xí)模式，使得教師的教不再強勢，學(xué)生的學(xué)最大化。展示同伴性互學(xué)，教師要從學(xué)生的合作這一核心層面加以評價，不僅要評價同桌、小組互學(xué)的合作態(tài)度、方法、結(jié)果，也要評價其他同學(xué)、小組的傾聽、補充、糾正，使同伴性互學(xué)落地。

如人教版小學(xué)語文三年級下冊《女媧補天》一文故事情節(jié)的整體把握，設(shè)計基于小組合作的學(xué)習(xí)活動，嘗試組織學(xué)生用“畫情節(jié)結(jié)構(gòu)圖”來展示，也為復(fù)述故事做好鋪墊。同伴互學(xué)的過程呈現(xiàn)如下：

在“展學(xué)”中，教師不僅要重點對不同“結(jié)構(gòu)圖”進行評價，而且要評價學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對短語的提煉，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的再創(chuàng)作。

3.指導(dǎo)性導(dǎo)學(xué)，重在學(xué)法

在“以學(xué)為主”的語文課堂中，教師的指導(dǎo)是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，是一種評價性的指導(dǎo)，更是一種方法性的引導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是為了更深入、更有效地引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。順學(xué)而導(dǎo)，重在方法。這不外乎三種形式：其一是學(xué)生學(xué)習(xí)活動前的提前介入，如整體把握敘事類課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借助“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來說事情主要內(nèi)容；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的隨機介入，如學(xué)生自主性和合作學(xué)習(xí)時遇到困難，教師適度、隨機介入指導(dǎo)，以提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效度；其三是學(xué)生學(xué)習(xí)活動后的提升、小結(jié)，如在概括課文主要內(nèi)容時，在不同學(xué)生不同的概括“展學(xué)”中，教師從概括內(nèi)容的方法上進行提煉，或借助題目擴充，或按內(nèi)容組合，或提煉關(guān)鍵詞和句等。

【責任編輯：陳國慶】