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淺談新課改下的高中英語教學(xué)

2016-05-14 13:24喬登源
關(guān)鍵詞:新課改高中英語教師

喬登源

摘要:在本文中,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,簡要談了在新課改背景下的高中英語教學(xué)應(yīng)做哪些方面的變革,以便更好地順應(yīng)課改的潮流,促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)和教師高效地教。

關(guān)鍵詞:新課改;高中英語;教師;學(xué)生

中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)04-0009

新課程改革是一次深刻的變革。首先是教學(xué)理念與教學(xué)方法的變革,教學(xué)方式由原來的傳授式逐漸變成教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)式、自學(xué)式、互動式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)式。教學(xué)策略由原來的布置鞏固練習(xí)到布置鞏固及預(yù)習(xí):每堂課結(jié)束前布置下一節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。目前高中英語教學(xué)仍然存在諸多問題亟待解決,傳統(tǒng)教學(xué)模式時而出現(xiàn)在新課改教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)是傳授知識,幫助學(xué)生解決疑難問題,即充當(dāng)了“控制者”“評估者”和“組織者”,忽視學(xué)生的主體作用,造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)耗時多、收效低。

高中英語新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。部分教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響,缺乏對學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時間得不到保證,從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂,講不出”。另一方面,在教學(xué)內(nèi)容上,在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中,主要以教師側(cè)重課文內(nèi)容的分析并講解語言知識點(diǎn)上,未能通過使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)提升各方面能力。因此,學(xué)生只是被動地聽,思考與練習(xí)的時間少,學(xué)習(xí)效果差,而新課程理念下的課文教學(xué)把課文看成是信息的載體,使學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)材料,使他們學(xué)會接受信息、處理信息、輸出信息。信息的獲取能力只能通過參與信息的獲取過程來獲得,因此逐漸采用:讀前(導(dǎo)入、預(yù)測),讀中(略讀、細(xì)讀、精讀),讀后(復(fù)述、討論)的教學(xué)模式。

1. 導(dǎo)入:閱讀鋪墊(Warming up 部分提問、討論)

2. 預(yù)測:主題理解(Pre-reading 及題目、插圖理解)

3. 略讀:段意理解(分段、找主題句等)

4. 細(xì)讀:細(xì)節(jié)理解(W/H問題、選擇題、填寫表格等)

5. 精讀:語篇理解(文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句)

6. 復(fù)述:課文運(yùn)用(縮寫、填空)

7. 討論:加深理解(問題討論、結(jié)果展示)

使學(xué)生在獲取知識的同時,其獲取信息、處理信息、輸出信息的能力也得到培養(yǎng)與提升,學(xué)習(xí)效果發(fā)生了質(zhì)的改變。又如在語法教學(xué)方面,傳統(tǒng)的語法教學(xué)以教師的傳授為主,往往是教師列舉句型,告訴學(xué)生屬于什么語法現(xiàn)象,它的結(jié)構(gòu)是怎樣的,然后出若干練習(xí)題,學(xué)生做對了就算學(xué)會了。在這個教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài),沒有體驗,沒有問題,沒有思維活動。新課程要求語法教學(xué)要以學(xué)生實踐為主,杜絕單純傳授、講解的做法。因此,采用了“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用”的語法教學(xué)模式,使學(xué)生能夠更好地掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)語法。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。從“教學(xué)”變“導(dǎo)學(xué)”,教師應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識”。教師要引導(dǎo)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,要引導(dǎo)學(xué)生借助各種工具書和利用平時所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法,靈活解決問題,形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力及各種能技,只有這樣,才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出“在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”發(fā)揮學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的中心出現(xiàn),使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,筆者主要從以下幾個方面入手:

(1)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。學(xué)生必須認(rèn)識到只有通過自己的努力方可取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有主觀能動性得到了充分的調(diào)動,教學(xué)的下一步工作才會有意義。

(2)開發(fā)非智力因素。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏信心、意志不夠堅強(qiáng)等。這就要求教師針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和評價手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果教師急于求成,往往會給學(xué)生造成很大的壓力,導(dǎo)致其逐漸失去信心。

(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過制作導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的自主性學(xué)習(xí),并開展研究性學(xué)習(xí),大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、利用各種方法掌握英語基本知識的能力及學(xué)生自己整理所學(xué)知識的能力。

通過新課程教學(xué)改革,筆者強(qiáng)烈地意識到對教師的要求越來越高,我們肩負(fù)的責(zé)任也越來越重。要教好學(xué)生,教師首先必須練好語言基本功,不斷提高自身的綜合素質(zhì),同時必須學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。新教材內(nèi)容很多,材料也很多,我們要懂得合理重組,刪減教材內(nèi)容,提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率。還必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)和多媒體應(yīng)用能力,能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過程,了解教材特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計劃,合理安排教學(xué)內(nèi)容,有效地組織各種課堂教學(xué)活動。對教學(xué)過程不斷反思、不斷總結(jié),成為研究性教師。

教師還需注重研究評價方法,提高評價能力,評價與教學(xué)融為一體,有利于促進(jìn)教學(xué),有利于學(xué)生語言能力的全面提高,有利于學(xué)生健全人格的形成,也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此,我們必須將形成性評價和終結(jié)性評價妥善結(jié)合。通過多種評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度做出評價,對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷,對他們的學(xué)習(xí)嘗試給以肯定、重激勵、重發(fā)展。

總之,通過幾年新課改的實施,有收獲,也有困惑,還有不足,需要改進(jìn),也將面臨新的挑戰(zhàn)。筆者會根據(jù)新課程的要求,不斷地提高自身綜合素質(zhì),在教學(xué)中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn);在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展,更好地適應(yīng)新課程教學(xué)。

(作者單位:甘肅省靖遠(yuǎn)二中 730600)

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