林淑玲

摘要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分、作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學中占有重要地位。為了使每個學生都能相應地發(fā)展閱讀技能，筆者嘗試著從閱讀前、閱讀中和閱讀后等三方面的活動來進行閱讀教學。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀教學；英語學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0065

《全日制中學英語教學大綱》（修訂本）明確規(guī)定了中學英語教學目的是“培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎?！辈浑y看出閱讀的重要性是社會發(fā)展的必然，也是新時代對中學生提出的要求。因此，英語教師應以新的教學方法進行有效的英語閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力。然而，現(xiàn)在的英語閱讀教學存在著許多不足，主要表現(xiàn)在：1. 師生對英語閱讀的重要性認識不足；2. 課堂教學模式單一，閱讀理解提問方式常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上；3. 閱讀課堂過多地注重知識傳授，缺乏積極有效的師生互動和生生互動；4. 英語閱讀延伸不夠，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對這些問題，筆者認為在閱讀課教學環(huán)節(jié)中，“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三個階段活動是必不可少的。下面，筆者從激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀技能和提高語用能力三個方面來談談如何有效地提高閱讀課教學。

一、閱讀前，精心導課來激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀前活動目的是為了激發(fā)學生閱讀的動機，激活或提供必要的背景知識，引出話題，為課文閱讀解決理解上的障礙。俗話說， 一個好的開始是成功的一半。在課堂上如果有巧妙的導入，往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性， 使他們能夠更快地投入課堂中來，為下面的閱讀打好基礎。比如，在學習新目標八年級下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2這一課時，筆者先播放了2011年感動中國人物胡忠、謝曉君夫婦的一段視頻資料，關于他們在山村支教的感人故事。真實的畫面和動人的話語吸引住學生的注意力，也激發(fā)他們濃厚的興趣，去了解閱讀文章中主人公“大學生志愿者”支教的內容，為課文閱讀奠定了基礎。

當然，導入新課的方式有多種多樣，我們可以制造懸念，激發(fā)學生的好奇心；可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣；也可以利用歌曲和游戲引入新課。例如，在學習新目標九年級Unit 6 I like music that I can dance to 時，筆者首先播放不同種類的音樂，如pop music， classical music， rock music， jazz等，讓學生從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課做好準備。又如在學習新目標九年級Unit 9 Do you know when basketball was invented？ Section 2筆者首先讓學生在媒體上觀看美國NBA籃球比賽，學生有打過籃球的經(jīng)歷并對籃球的規(guī)則已有一定的認識，他們非常激動，然后筆者就引入本單元的閱讀課教學，學生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)。這些導課方式意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，有助于形成閱讀技巧，提高閱讀理解能力。

二、閱讀中，側重策略培養(yǎng)學生的閱讀技能

閱讀中活動目的是為了使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯短語、結構等語言現(xiàn)象。閱讀教學過程是以學生的閱讀為主，教師所設計的活動都是以訓練學生的閱讀技能為目標。如：略讀以瀏覽大意；掃讀以捕捉信息；細讀以猜測詞義；研讀以領悟大意。

1. 略讀課文，瀏覽大意

閱讀速度和能否快速捕捉信息的能力都會影響到閱讀效率。怎樣才能快速準確地捕捉到文章大意呢？筆者認為略讀（skimming means reading to get the main point or points of a text.）不失為一種快捷有效的方法。對于初中生來說，要熟練運用閱讀技巧會有一定的難度，這就需要教師提供幫助，耐心地指導。略讀時一般講究抓主題句、注意內容、中心思想、首尾聯(lián)系和因果關系。比如，在學習新目標八年級下Unit 9 Have you ever been to Singapore？ Section 2這一課時，筆者在學生第一遍閱讀前設計了一個任務：Summarize four key points from each paragraph to describe Singapore.學生用三到五分鐘的時間粗讀一遍課文，對即將閱讀的文本有了整體的感知，完成任務如下：（1）Language；（2）Food；（3）Places of interest；（4）Weather。當然，略讀時要避免逐句閱讀，用手指讀、唇讀或回讀，這樣會影響閱讀的速度。筆者想通過逐步地滲透和實踐，使學生能嫻熟地運用略讀技巧。

2. 掃讀課文，捕捉信息

信息時代要求人們在日常生活中通過讀書、看報、上網(wǎng)等多種渠道及時迅速地捕捉自己所需要的信息。在閱讀課教學中，我們要培養(yǎng)學生捕捉信息和快速閱讀的能力，而掃讀（Scanning requires the students to read selectively to find or choose parts of the text that are relevant.）是比較常用的一種策略。這就要求學生在瀏覽全文的過程中有意識、有目的地快速獲取需要的信息，而對無關緊要的內容則一略而過。

教師可采用下列方法來檢測學生是否捕捉到了具體的信息：判斷正誤（True or False）；選擇填空（Best Choice）；回答問題（Answer Questions）或填空（Cloze）等。教師設計這些活動時，提出的任務要簡單明了，讓學生能迅速找到答案。任務必須貫穿全文，而不是只設在文章的開頭或結尾，要難易結合、重點突出，還要加強方法上的指導。下面，筆者就以新目標九年級Unit 12 You are supposed to write quickly！ Section 2 為例：Scan the reading to answer these questions.

（1）E-mail English is used

a. to have fun b. to save time c. to study faster

（2）WBQ would mean

a. “with best wishes”

b. “which queue”

c. “write back quickly”

（3）In E-mail English， punctuation marks are used

a. normally b. instead of letters c. to show feelings

（4）E-mail English is supposed to be used

a. on mobile phone b. in class c. in tests

上述任務看似簡單，其實在學生完全沒有預習的情況下要完成這個任務要花費很長的時間，所以教師應該在滲透策略時給予方法上的指導。當時，筆者就給學生適當?shù)奶嵝眩海?）（2）答案可以在課文一段和二段的首尾句中找到；（3）（4）答案可以在課文四段和五段里面進行捕捉。這樣做不僅節(jié)省了學生們捕捉信息的時間，同時也訓練了學生快速捕捉信息的能力。

3. 細讀課文，猜測詞義

閱讀文章時，學生碰到不認識的單詞，總是往單詞表一翻，根本沒有意識要花時間去猜測生詞的含義。導致在做閱讀理解時碰到生詞就頭大，影響閱讀的準確性。因此，教師在平時教學中應加強詞義猜測能力的培養(yǎng)。詞義猜測是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、關鍵詞或短語的詞義。比如，在學習新目標八年級下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2這一課時，筆者沒有讓學生提前去預習課文而是在課堂上設計了兩個詞義猜測題：Her village was 2，000 meters above sea level，and at first the thin air made her feel sick. The food was very simple ---- teachers ate porridge three meals a day.這一題的設計主要是要求學生根據(jù)語境來猜測詞義。猜測詞義是閱讀理解能力的體現(xiàn)，在平時的閱讀中學生應有意識地培養(yǎng)和提高這種猜詞的能力，并加以驗證猜測的準確性，從而積累更豐富的詞匯，為廣泛的閱讀打下扎實的詞匯基礎。

4. 研讀課文，領悟內涵

要想深入理解課文，領悟文章的內涵，需要學生透過表層理解，對課文內容做進一步的歸納，或者對某個話題展開討論，挖掘并體驗課文中內含的情感。比如，在學習新目標八年級下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2這一課時，筆者提了這樣一個問題：Why did Yang Lei say helping others changed her life？可能對于八年級的學生來說確實有困難，因為他們在原文中無法找到現(xiàn)成的答案，筆者提醒學生，“You can get the answer from the first and the last paragraphs.”很快就有學生能回答 “Yang Lei is from Beijing， but now she works as a math teacher in a poor mountain village. The poor situation can change her life.”通過閱讀，學生從中讀到了什么，讀懂了什么，形成了怎樣的思考，這才是他們閱讀的最終目的。

三、閱讀后，拓展課文來提高學生的語用能力

教師應根據(jù)閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。教師可以設計一些拓展性的活動，比如續(xù)寫，這種方法比較適合有故事情節(jié)的課文。當學生學完新目標八年級下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2后，從最后一段得知Yang Lei畢業(yè)后回到了甘肅正式任教。筆者要求學生展開想象，假設Yang Lei要給北京的朋友寫一封信，續(xù)寫她畢業(yè)后在甘肅的工作和生活情況。學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫出情感豐富的短文，他們既運用了所學知識又提高了寫作水平，通過閱讀真正達到了以讀促寫的目的。

四、結束語

教師應樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，加強閱讀策略的滲透，切實提高學生的閱讀能力，這樣英語閱讀課教學才能煥發(fā)活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

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（作者單位：福建省廈門市美林中學 361000）