摘要：針對地方本科院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合應用型人才的內(nèi)涵，重塑以人才培養(yǎng)模式的目的、內(nèi)容和方法為理論指導的思路，構(gòu)建了以工程能力培養(yǎng)為導向，知識和能力雙重融合、素養(yǎng)培養(yǎng)融于知識和能力培養(yǎng)中的一體化課程體系，探索了以“教、學、做”合一為特征的協(xié)同參與式和探究式教學方法，提出“一素養(yǎng)四能力”的教師能力結(jié)構(gòu)和“雙導師制”師資隊伍，為地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）08-0017-05

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》等文件明確提出：采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型。這體現(xiàn)了在國家意志層面上高等教育人才培養(yǎng)應更多地服務行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。然而，部分院校和人員對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向、目標、內(nèi)容、路徑等不夠明了，出現(xiàn)了 “不知往哪里轉(zhuǎn)”“不知如何轉(zhuǎn)”“無示范參考，不敢轉(zhuǎn)”等問題。因此，在現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)下，探索地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的應用型人才培養(yǎng)模式，具有一定的理論參考價值，極具現(xiàn)實意義。

一、地方本科院校在人才培養(yǎng)過程中的問題

（一）地方本科院校辦學定位不夠明確

21世紀初，我國高等教育進入大眾化階段。隨著高等教育規(guī)模擴張、結(jié)構(gòu)調(diào)整及多樣化人才需求的變化，地方本科院校陷入了如下局面：以前的理工農(nóng)林等單學科院校經(jīng)過擴張、重組及合并已成為多學科高校，此類地方本科院校則定位于學術(shù)研究型，以碩士點、博士點作為學科建設目標；而一些新建本科院校在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面依舊定位于“熱門”+“特色”，所設置的專業(yè)則偏向經(jīng)濟社會需求的 “熱門”專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標、課程設置等方面依然參考“211”“985”等高校的人才培養(yǎng)模式。

（二）地方本科院校人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)引導和支持

目前，地方本科院校中僅有少數(shù)院校參與了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，大多數(shù)地方本科院校尚未按照行業(yè)用人標準進行應用型人才培養(yǎng)，甚至有些行業(yè)還沒有建立起工程師執(zhí)業(yè)資格制度。企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高，校企合作的深度不夠。

（三）人才培養(yǎng)過程中理論知識、工程能力及職業(yè)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方本科院校的人才培養(yǎng)過程依舊是基于學科人才培養(yǎng)體系進行的，因傳統(tǒng)學科體系強調(diào)自成一體的課程內(nèi)容，故而對素質(zhì)教育內(nèi)容存在弱化的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)模式按照傳統(tǒng)的教學方法傳授理論知識，按照傳統(tǒng)學科體系組織教學內(nèi)容，學生實踐環(huán)節(jié)較少，其工程能力發(fā)展得不到有效發(fā)展。

（四）教師自身缺乏工程實踐經(jīng)驗和能力

地方本科院校的專職教師從學校畢業(yè)后就步入高校工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷、對企業(yè)工程實施環(huán)節(jié)知之甚少，缺乏“真刀真槍”的工程實踐經(jīng)驗。部分教師在企業(yè)進行定崗鍛煉后能夠獲得一定的工程經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是片面的、局部的，不是長期積累的、系統(tǒng)化的。教師自身缺乏工程能力制約了學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

（五）地方本科院校的人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟、行業(yè)人才需求脫節(jié)

一些地方本科院校相對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，已不能適應地方經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，以“政企校”結(jié)合、“產(chǎn)學研”結(jié)合為主流的教育模式亟待完善。

二、應用型人才的內(nèi)涵理解

潘懋元等人參照《國際教育標準分類法》，提出地方本科院校應定位于應用型本科院校，應面向地方經(jīng)濟、行業(yè)進行專業(yè)設置，為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)應用型高級專門人才；其中，部分本科院?？梢耘囵B(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但主要以培養(yǎng)本科生為主；地方本科院校雖然面向行業(yè)，但與面向具體職業(yè)的高職高專有所不同。地方本科院校所面向的是行業(yè)而不是具體的職業(yè)，培養(yǎng)的是行業(yè)應用型人才而不是實用性技能型人才。

應用型人才是運用一定的理論規(guī)范，從事非學術(shù)研究工作，將知識應用于實踐。也就是說，應用型人才、學術(shù)型人才和技能型人才是有區(qū)別的，他們既需要足夠的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，又需要具有理論聯(lián)系實際和將理論應用于實踐的能力。應用型人才的核心價值是“用”，其基礎是知識和能力，目的是滿足行業(yè)對人才的需求，推動地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

目前，已有一些學者從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、行業(yè)職能等維度將學術(shù)型人才、應用型人才及技能型人才進行了區(qū)分。如表1所示。

可見，應用型人才在能力結(jié)構(gòu)方面應具備較強的分析能力、解決問題的能力、專業(yè)實踐能力，有一定的創(chuàng)新能力和社會適應能力以及必要的終身學習能力；在人才素質(zhì)方面，應具備誠信、友愛、團隊合作精神、職業(yè)道德以及較強的社會責任等素養(yǎng)。

應用型人才的主體主要是由地方本科院校的本科生構(gòu)成。因此，結(jié)合地方本科院校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，對地方本科院校應用型人才培養(yǎng)進行深入研究和探索極具現(xiàn)實意義。

三、地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和基本的培養(yǎng)方式方法。因此，構(gòu)建合適的地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式主要涉及應用型人才培養(yǎng)模式中“培養(yǎng)目標”及“培養(yǎng)方式方法”的內(nèi)容，構(gòu)建的內(nèi)容必須能較好地回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個問題。筆者認為，一所學校要區(qū)別于其他同類學校并形成特色，關(guān)鍵在于形成人才培養(yǎng)模式的特殊內(nèi)涵。

在應用型人才創(chuàng)新理念指導下，筆者按照人才培養(yǎng)模式的目的、內(nèi)容和方法三個核心要素進行了重構(gòu)。地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路如圖1所示。

（二）應用型人才培養(yǎng)目標的定位

地方本科院校主要為行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展服務，其人才培養(yǎng)極具行業(yè)性和地方性，人才培養(yǎng)類型也更偏重于應用型人才。如何對應用型人才培養(yǎng)目標進行定位？一般來說，應用型人才培養(yǎng)目標可從人才知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面進行綜合考慮：在知識目標方面，應培養(yǎng)學生具備工程師所需的知識結(jié)構(gòu)、解決本行業(yè)工程問題所需的知識基礎、適合本專業(yè)發(fā)展的前沿知識；在能力目標方面，應培養(yǎng)學生具備將相關(guān)理論知識應用于工程訓練中的基本技能、一定的創(chuàng)新能力、解決工程實際問題的能力、團隊協(xié)作能力、較好的社會適應能力以及再學習能力；在素養(yǎng)目標方面，應培養(yǎng)學生具備熱愛本職工作、吃苦耐勞的奉獻精神，具備必需的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德操守和較強的社會責任感。上述三方面的目標構(gòu)成了地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，并區(qū)別于其他類型的人才培養(yǎng)模式，其中，知識目標是基礎支撐，能力目標是核心，素養(yǎng)目標是保證。如汽車服務工程專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有汽車運行服務、汽車維護以及汽車服務企業(yè)組織管理方面的基本能力，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具有工作踏實、作風樸實的職業(yè)素養(yǎng)，能從事汽車檢測、汽車貿(mào)易、汽車保險、汽車運輸技術(shù)與管理等方面工作的高級應用型人才。

（三）以工程能力為背景構(gòu)建課程體系

課程體系是應用型人才培養(yǎng)模式的核心，課程體系的合理設置回答了“如何培養(yǎng)人”的問題。課題組依據(jù)三江學院的辦學特色和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合系統(tǒng)性、連貫性、融合性以及實用性，重構(gòu)了以工程能力培養(yǎng)為導向、知識和能力雙重融合、素質(zhì)培養(yǎng)過程與知識和能力培養(yǎng)過程有機融合的一體化課程體系。如課題組根據(jù)當前汽車服務行業(yè)人才需求及崗位設置，參考機動車檢測維修工程師、汽車營銷師等職業(yè)資格標準，構(gòu)建汽車服務工程應用型人才培養(yǎng)模式的課程體系。課程系統(tǒng)具體包括知識、能力和素養(yǎng)三大要素，并將三大要素分解到具體的課程中。知識體系包括專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)資格知識兩部分，如圖2所示。專業(yè)技術(shù)知識由自然科學知識、人文社科知識、學科基礎知識、專業(yè)核心知識和學科拓展知識等構(gòu)成；職業(yè)資格知識則由法律法規(guī)知識、行業(yè)規(guī)定和文件、專業(yè)工程知識、職業(yè)素養(yǎng)知識等構(gòu)成，通過職業(yè)資格知識教育，循序漸進地培養(yǎng)學生的工程意識。

人才的能力體系包括工程基本能力、工程核心能力和工程綜合實踐能力三部分，如圖3所示。在基本能力部分設置安全操作能力訓練、課程實驗技能訓練、金工實習技能訓練、課程設計，將學生所學的知識技能化，提升學生的工程實踐技能、分析和解決工程問題的基本能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；在工程核心能力部分設置汽車構(gòu)造拆裝實訓、零部件測繪實訓、汽車營銷實訓和汽車檢測實訓，將學生所學的專業(yè)核心知識及職業(yè)資格知識進行綜合應用，提升學生的綜合應用能力，使學生對所學專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的理解不斷加深；在工程實踐綜合能力部分設置生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計和工程實踐拓展訓練，讓學生參與企業(yè)實際的工程項目，引導學生主動地將知識和能力融入具體的工程實踐中，培養(yǎng)學生工程綜合實踐能力，同時，通過學校專業(yè)教師和企業(yè)工程師的熏陶，使學生在工程實踐中主動培養(yǎng)職業(yè)操守、職業(yè)道德意識及社會責任感等。

面對應用型人才培養(yǎng)的新形勢、新要求，地方本科院?？蓪⑿袠I(yè)工程項目引入校內(nèi)實踐教學中，通過具體的工程項目構(gòu)建合理的知識、能力和素養(yǎng)一體化內(nèi)容，增加工程協(xié)作性實踐內(nèi)容，合理有效地組織教學，從項目實踐角度來提高學生實踐“學、做”的主動性和積極性。在地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的能力培養(yǎng)體系中也可以引入各類工程實踐創(chuàng)新能力競賽，鼓勵學生參與科技競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)新設計大賽等項目。

（四）構(gòu)建以“教學做”合一為特征的教學方法體系

應用型人才培養(yǎng)模式的教學方法，可在基于問題、案例和項目等教學方法的基礎上，強調(diào)“教”“學”“做”合一，逐步構(gòu)建“教學做”合一的教學方法體系。應用型人才的培養(yǎng)應堅持理論知識與實踐能力相結(jié)合的原則，應強調(diào)教師的教與學生的學有機結(jié)合，倡導學生畢業(yè)后具有再學習的主動性以及必要的知識基礎。 “教學做”合一的教學方法體系在教育教學過程的設計及實施環(huán)節(jié)中盡可能尊重學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造意愿，彰顯學生的主體地位，其中，“教”起到了主導作用、“做”起到了載體作用、“學”起到了統(tǒng)籌作用。

培養(yǎng)應用型人才的教學方法必須改變以課堂、教材為中心的教學思維，時刻關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)技術(shù)發(fā)展，及時將行業(yè)中的新技術(shù)融入教學中，通過任務驅(qū)動、項目教學等方式，讓學生主動地學習，真正成為學習的主體，繼而通過“做”的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的工程創(chuàng)新能力和潛能。

地方本科院?？稍诮萄薪y(tǒng)籌的團隊基礎上構(gòu)建“教、學、科研、工程大賽”相互協(xié)同的參與式教學方法體系：教師科研項目、工程訓練競賽和創(chuàng)新訓練計劃項目等融入教學內(nèi)容，將科研項目和學科競賽內(nèi)容分解到課堂教學內(nèi)容、課程實驗、畢業(yè)設計之中，充實“教”、“學”內(nèi)容，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過將理論知識與項目實踐結(jié)合，實現(xiàn)理論指導實踐、實踐反哺理論的參與式教學方法體系。

地方本科院校亦可在校企合作的基礎上構(gòu)建“教、學、企業(yè)生產(chǎn)”的協(xié)同探究式教學方法體系。通過校—企實驗室或?！蠊こ虒嵺`教育中心，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品，將產(chǎn)品設計及生產(chǎn)流程分解成若干實際問題，按照問題組織教學內(nèi)容，并融于實踐教學環(huán)節(jié)，由企業(yè)工程師和經(jīng)過企業(yè)培訓的專業(yè)教師聯(lián)合指導學生的“學”和“做”。

（五）完善應用型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍

對以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方本科院校而言，師資隊伍除了具備合理的學歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)外，還應具備合理的能力結(jié)構(gòu)，即“一素養(yǎng)四能力”：職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教研能力、創(chuàng)新能力和工程能力。多年來，地方本科院校的教師普遍重視“理論、科研”，而對企業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗有所匱乏。沒有行業(yè)、企業(yè)工程經(jīng)驗和能力基礎的教師難以培養(yǎng)出具有工程素養(yǎng)的應用型人才。地方本科院校的教師可通過與企業(yè)合作等方式深入調(diào)查和鉆研企業(yè)的技術(shù)革新、產(chǎn)品生產(chǎn)等情況，不間斷地與企業(yè)工程師溝通，從企業(yè)實際的生產(chǎn)過程中了解與工程實踐有關(guān)的理論知識和方法，積累工程實踐經(jīng)驗，在給學生傳授知識過程中結(jié)合企業(yè)工程實踐開展教學，實施“做中學”和“學中做”，使學生逐漸具備良好的工程素養(yǎng)。

根據(jù)地方本科院校師資隊伍的現(xiàn)實狀況和保證應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，對其師資隊伍的要求應多元化：地方本科院?？蓮钠髽I(yè)直接引進高理論知識和高實踐技能的雙高人員來充實專職教師隊伍，也可從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員構(gòu)建合理的兼職教師隊伍，同時，地方本科院校還可聘請企業(yè)工程師參與應用型人才培養(yǎng)過程，組建一支有豐富的理論知識、較高的教學素養(yǎng)和一定的工程能力的校內(nèi)專職教師和由行業(yè)能工巧匠、工程師構(gòu)成的“雙導師”教學團隊，逐步使“教學型師資隊伍”轉(zhuǎn)向“工程型師資隊伍”。

（六）構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

高效的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是保障應用型人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)、提高地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)競爭實力的關(guān)鍵。

構(gòu)建合理的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系可從“學習成績評價”向“能力評價、過程評價”轉(zhuǎn)變方面進行綜合考慮。地方本科院校當以能力培養(yǎng)為主導，結(jié)合學校特色，依據(jù)課程類型、教學方式，采用筆試、課程論文、工程現(xiàn)場答辯等多樣化的學習評價方式，改變“重知識、輕能力、重成績、輕過程”的傳統(tǒng)考試方式，促進學生從“死記硬背”向“強化能力、活學活用”轉(zhuǎn)變，學生評價方式由課程成績評價向能力水平評價轉(zhuǎn)變、由“課程期末考試”評價向“課程學習過程”評價轉(zhuǎn)變。

同時，質(zhì)量評價體系可以市場作為考核標準，以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率為主要評價指標。

綜上所述，應用型人才培養(yǎng)是新常態(tài)下地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是地方本科院校明確辦學定位、謀求中長期發(fā)展的必然要求。探索適合的應用型人才培養(yǎng)模式是地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中的首要任務。應用型人才的培養(yǎng)模式必須以能力培養(yǎng)為導向，從知識、能力、素養(yǎng)三方面進行一體化重構(gòu)，從本質(zhì)上提高學生的工程實踐能力、就業(yè)能力、社會適應能力，滿足行業(yè)人才需求，更好地適應地方經(jīng)濟發(fā)展。

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（責任編輯：楊在良）

Abstract： Through analyzing the problems in the process of talents training at local universities and the connotation of application-oriented talents， this paper reshapes the talents training mode with the purpose， content and method as its theoretical guidance， and builds an integrated curriculum system which is engineering capability-oriented， knowledge and ability combined as well as quality cultivation and knowledge-ability cultivation integrated. It also explores collaboratively participatory and exploratory teaching method with the characteristic of integrating "teaching， learning and practicing". Meanwhile， this paper proposes and perfects teachers' ability structure of "one quality and four abilities" and "double tutorial system" of teaching staff， which can offer theoretical reference for the training mode reform of application-oriented talents at local universities.

Key words： local universities； application-oriented talents； talents training mode