鄧志虹 林強(qiáng)

摘要：在理解“應(yīng)用型”內(nèi)涵和“尊學(xué)”“崇術(shù)”兩種辦學(xué)理念分野的基礎(chǔ)上提出“能力本位”的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，“基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向”構(gòu)建應(yīng)用型本科院校課程體系，明確 “能力本位”的實(shí)現(xiàn)路徑，具體包括設(shè)計(jì)導(dǎo)向課程體系思想核心、指導(dǎo)原則和思路框架，并從政策層面提出相關(guān)意見和建議。

關(guān)鍵詞：能力本位；應(yīng)用型本科院校；課程體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）08-0026-04

一、對(duì)應(yīng)用型本科院校之“應(yīng)用”內(nèi)涵的理解

“應(yīng)用”一詞在辭海中解釋為“使用；具有實(shí)用價(jià)值的”，“Applied Science”（應(yīng)用科學(xué)）在英文版維基百科中被詮釋為“運(yùn)用現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)開發(fā)更多實(shí)際用途的技術(shù)或發(fā)明”，因此“應(yīng)用”可以理解為“實(shí)際用途”、“具有實(shí)用價(jià)值”。

關(guān)于人才培養(yǎng)的問題。在“應(yīng)用型本科”中，對(duì)“應(yīng)用”的理解應(yīng)結(jié)合對(duì)于高等教育功能的解讀?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》中明確高等教育的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”；聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為高等教育通常所理解的學(xué)術(shù)教育，包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育?！皯?yīng)用型本科”中“應(yīng)用”的內(nèi)涵應(yīng)融入“實(shí)踐性”、“職業(yè)或?qū)I(yè)”的內(nèi)在屬性，即應(yīng)用型本科的主要任務(wù)是注重非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)選拔與培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)服務(wù)的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高級(jí)專門人才；在科學(xué)研究方面，應(yīng)用型本科院校與研究型本科院校相比，其位階上存在差異，應(yīng)用型本科院校的科研實(shí)踐應(yīng)立足于在基礎(chǔ)領(lǐng)域或上一位階已有成果基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用性、生產(chǎn)性等具體操作層面的研究，將原理性的純粹科學(xué)研究具化為新產(chǎn)品、新工藝、新管理規(guī)范、新業(yè)務(wù)流程，重視科研成果服務(wù)于廣大中小企業(yè)或普通受眾；在社會(huì)服務(wù)方面，應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用”可體現(xiàn)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為應(yīng)用型本科院校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、生態(tài)和諧出謀劃策，與區(qū)域企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新；在文化功能方面，輻射院校所在地區(qū)，成為區(qū)域精神文明建設(shè)的重要力量。

二、應(yīng)用型本科院?！澳芰Ρ疚弧奔捌鋵?shí)現(xiàn)路徑

（一）關(guān)于“學(xué)”“術(shù)”兩種辦學(xué)理念的分野

梁?jiǎn)⒊凇秾W(xué)與術(shù)》中提到：“學(xué)也者，觀察事務(wù)而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致諸用者也。”揭示了“學(xué)”與“術(shù)”在科學(xué)研究領(lǐng)域的區(qū)別，即“學(xué)”是指發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，而“術(shù)”是指運(yùn)用規(guī)律改造世界。在高等教育人才培養(yǎng)方面，“學(xué)”與“術(shù)”也有著各自的內(nèi)涵。具體而言，“學(xué)”是指“學(xué)術(shù)型”人才，即探索真理、發(fā)現(xiàn)抽象性規(guī)律的人才；而“術(shù)”是指“應(yīng)用型”人才，即運(yùn)用科學(xué)規(guī)律服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐的人才。

筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)主體功能不同將高等院校分為研究型高等院校和應(yīng)用型高等院校兩類，后者可再依據(jù)目標(biāo)層次不同細(xì)分為應(yīng)用型本科和高職高專院校。我國(guó)研究型大學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)的“尊學(xué)”為上，以培養(yǎng)經(jīng)世治國(guó)的精英型人才為己任，以傳承文化、科技創(chuàng)新為大學(xué)的重要功能；應(yīng)用型高等院?！俺缧g(shù)”務(wù)實(shí)，在大眾教育中培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，成為地區(qū)的文化輻射源。兩種不同類型的高等院校辦學(xué)都應(yīng)“學(xué)術(shù)并舉”，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同社會(huì)分工，使得研究型本科院校“尊學(xué)”和應(yīng)用型本科院?！俺缧g(shù)”相得益彰、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“能力本位”指導(dǎo)思想的意義

1.關(guān)于“能力本位”內(nèi)涵的理解

能力本位（CBE）一詞來源于英語的 Competency （或Competence） Based Education，確切的翻譯是“以能力為基礎(chǔ)的教育”，并且英語中的Competency 比Competence更強(qiáng)調(diào)技能。通常中國(guó)研究學(xué)者對(duì)于該詞的認(rèn)識(shí)主要源于加拿大社區(qū)學(xué)院的CBE實(shí)踐。

徐國(guó)慶認(rèn)為，影響能力本位思想的第一塊基石是理性主義哲學(xué)。德國(guó)發(fā)達(dá)的教育學(xué)研究中融入了崇尚理性與務(wù)實(shí)的民族性格，并最終形成了德國(guó)視教育為技術(shù)的價(jià)值取向。

趙志群認(rèn)為，對(duì)能力的不同理解影響對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，從而影響相關(guān)院校的課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)，對(duì)能力做出科學(xué)的定義要綜合考慮教育、經(jīng)濟(jì)、政策、職業(yè)傳統(tǒng)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況等多方面的因素。他認(rèn)為，目前我國(guó)對(duì)于“能力”的理解過于多樣化，因此，關(guān)于能力的實(shí)證研究，如開展能力測(cè)評(píng)更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。此外，他引入COMET能力模型進(jìn)行大規(guī)模能力測(cè)評(píng)，在級(jí)別維度將能力劃分為名義能力、功能性能力、過程性能力、設(shè)計(jì)能力，并建立8個(gè)能力指標(biāo)（直觀性/展示、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性）。

筆者認(rèn)為，對(duì)于作為應(yīng)用型本科院校發(fā)展指導(dǎo)理念“能力本位”內(nèi)涵的理解，首先應(yīng)結(jié)合我國(guó)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來明確能力的價(jià)值與意義；其次應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ谀芰Φ难芯窟M(jìn)一步明晰；再次應(yīng)結(jié)合相關(guān)本科院校的“應(yīng)用”特征來界定，“能力本位”應(yīng)包含應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)或?qū)I(yè)性的內(nèi)涵。因此，“能力本位”的教育是以滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的注重人才的認(rèn)知發(fā)展、實(shí)踐技能提升、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的教育。

2.實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

與研究型本科院校相比，應(yīng)用型本科院校在眾多要素中存在稟賦差異，生源質(zhì)量、師資、基礎(chǔ)設(shè)施（科研條件）等方面存在差異。但如果能利用相關(guān)國(guó)家扶持政策，如高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，大力發(fā)展校企合作，培育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，利用高等教育大眾化至普及化階段的“多樣性”發(fā)展格局中的發(fā)展契機(jī)，也能大有作為。

3.構(gòu)建應(yīng)用型本科與高職高專戰(zhàn)略同盟

應(yīng)用型本科院校與高職高專院校的“高等性”“職業(yè)性”本質(zhì)屬性趨同帶來合作的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)的銜接問題是結(jié)成戰(zhàn)略同盟的現(xiàn)實(shí)選擇。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才（服務(wù)于社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)生活并直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的將概念性原理轉(zhuǎn)化為實(shí)際物質(zhì)成果的人才），高職高專院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才（通常工作于生產(chǎn)一線，具備在生產(chǎn)、管理或服務(wù)等領(lǐng)域熟練運(yùn)用技術(shù)知識(shí)的能力，生產(chǎn)或創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品、服務(wù)、管理的質(zhì)量與效益，處于技術(shù)型人才和技能型人才“重疊帶”的“具有技術(shù)傾向性”的技能型人才）。兩種類型的機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)問題上應(yīng)形成階梯結(jié)構(gòu)，打通應(yīng)用型人才培養(yǎng)的上升通道。

應(yīng)用型本科院校、高職高專院?？膳c企業(yè)結(jié)成協(xié)同創(chuàng)新共同體，如職教集團(tuán)，形成合力，有利于形成人才培養(yǎng)的“集群效應(yīng)”。應(yīng)用型本科院校、高職高專院校要辦出特色，在應(yīng)用型研發(fā)上有所作為，與企業(yè)合作是必然選擇。

要實(shí)現(xiàn)“職業(yè)性”“高等性”，打通應(yīng)用型本科與高職高專院校應(yīng)用型人才從技術(shù)技能到技術(shù)型的上升通道，并與政府、企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新， “能力本位”對(duì)于應(yīng)用型本科院校的意義更加凸顯。

（三）應(yīng)用型本科之“能力本位”實(shí)現(xiàn)路徑

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)向的思想核心

德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）組建歐洲多國(guó)聯(lián)合科研小組，由勞耐爾領(lǐng)導(dǎo)，開展《以人為中心的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)》的大型研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目報(bào)告中提出“培養(yǎng)人參與設(shè)計(jì)工作與技術(shù)的能力”，即設(shè)計(jì)導(dǎo)向（也譯成創(chuàng)新導(dǎo)向和構(gòu)建導(dǎo)向），其核心思想是在教育、工作和技術(shù)三者之間不存在誰決定誰的簡(jiǎn)單關(guān)系，在技術(shù)的可能性和社會(huì)需求之間存在著認(rèn)為和個(gè)性化的“設(shè)計(jì)”空間。

2.課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

首先，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色與定位。應(yīng)用型本科與研究型院校相比，在人才培養(yǎng)中主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)研究型人才為輔，注重實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出“能力”特色；高職高專院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型為主，輔以培養(yǎng)技術(shù)研發(fā)人員，而應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)“理論應(yīng)用型”和“技術(shù)應(yīng)用型”人才，要更注重人才的應(yīng)用型研發(fā)能力的培養(yǎng)，貫穿“設(shè)計(jì)”導(dǎo)向構(gòu)建課程體系和開發(fā)課程。

其次，要有效銜接不同層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和專升本考試制度強(qiáng)調(diào)學(xué)科性質(zhì)，忽略了對(duì)技能與實(shí)踐能力的要求，無法滿足產(chǎn)業(yè)和社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，同時(shí)給部分高職院校學(xué)生的學(xué)歷提升帶來障礙。因此，應(yīng)用型本科院校的課程體系要與高職高專院校課程體系的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、框架體系實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)的一致性以及邏輯上的合理性。

再次，要實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)性全面發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，用人單位不僅僅需要技能型人才，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)文化服務(wù)功能，關(guān)注人的自由與全面發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，避免陷于被新人文主義指責(zé)的庸俗化、機(jī)械化、功利化的實(shí)用主義泥潭，要注意在課程體系中融入人文素養(yǎng)與通識(shí)教育課程。

3.課程體系設(shè)計(jì)思路與方案框架

應(yīng)用型本科院校作為大眾式教學(xué)型大學(xué)，應(yīng)面向大眾提供教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，使教育受眾群體具有高職之能力，又在創(chuàng)新開發(fā)能力和分析問題與解決問題方面高于高職教育。因此，在課程體系設(shè)計(jì)中，一方面與精英式本科教育相同的是要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)性理論課程，進(jìn)行創(chuàng)新思維、科學(xué)思維的培養(yǎng)，另一方面要借鑒高職院校的理實(shí)一體化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高技能人才。在課程體系設(shè)計(jì)中，實(shí)踐課程應(yīng)與理論課程進(jìn)行融合，并注重構(gòu)建師生對(duì)話機(jī)制。

目前，主要的應(yīng)用本科院校的課程體系方案框架是沿襲傳統(tǒng)本科院校的模式，即公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的模式，不同院校在具體實(shí)施過程中進(jìn)行課程類型細(xì)分和整合或是改變教學(xué)地點(diǎn)。如寧波大學(xué)提出“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”的形式，平臺(tái)課程通常為必修課，包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；模塊通常為專業(yè)方向模塊（模塊1、2、3中選學(xué)一個(gè)模塊）和任意選修課程；浙江萬里學(xué)院“1+3”課程體系中，學(xué)生第一年實(shí)施基礎(chǔ)平臺(tái)教育，后三年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，將課程分為普通教育課程（公共平臺(tái)）、基礎(chǔ)教學(xué)課程（專業(yè)平臺(tái)）、專業(yè)教學(xué)課程（模塊）和實(shí)踐教學(xué)課程（環(huán)節(jié)）等四類；南京工程學(xué)院“3+1”的培養(yǎng)模式，是前三年在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，而最后一年到德國(guó)康茨坦茨應(yīng)用科技大學(xué)深造。

筆者認(rèn)為“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”固然很好地解決了“寬基礎(chǔ)”的問題，但是傳統(tǒng)的學(xué)科化課程注重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和行動(dòng)中學(xué)習(xí)，割裂了知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，不符合能力培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，沒有解決實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。哈維赫斯特提出了發(fā)展性任務(wù)理論，他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展必須在不同階段完成特定任務(wù)?；凇霸O(shè)計(jì)導(dǎo)向”能力本位的課程設(shè)計(jì)框架也是源于這一理論脈絡(luò)。要讓學(xué)生歷經(jīng)從“初學(xué)者”“能手”成長(zhǎng)為專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐“專家”，具備解決復(fù)雜而不可預(yù)知的專業(yè)實(shí)踐問題的能力。

應(yīng)用型本科院校要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革必須基于現(xiàn)有條件進(jìn)行突破和創(chuàng)新，尊重現(xiàn)實(shí)與改革發(fā)展二者不可偏廢。如新建的應(yīng)用型本科院校不能因?yàn)樯揪万v籠換鳥，這樣會(huì)迷失方向，反而容易陷入困境。應(yīng)在原有高職高專課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，立足能力本位，所培養(yǎng)的人才比研究型本科院校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、專業(yè)技能要強(qiáng)，比高職院校學(xué)生的專業(yè)功底要深厚。

專業(yè)課程體系應(yīng)基于工作過程開發(fā)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，成為實(shí)踐能手，是與傳統(tǒng)本科課程體系模式相比的“倒三角模式”（將“基礎(chǔ)——專業(yè)”調(diào)整為“專業(yè)——基礎(chǔ)”），即將“學(xué)科系統(tǒng)課程（學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程）”開設(shè)在大三至大四學(xué)年，這樣有利于高職高專與應(yīng)用型本科院校的課程銜接，同時(shí)也考慮學(xué)生發(fā)展問題，不論學(xué)生直接就業(yè)或是考研，都具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。此外，基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，應(yīng)開設(shè)相關(guān)素質(zhì)教育課程，即“素質(zhì)+專業(yè)”兩條課程路線共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。詳細(xì)設(shè)計(jì)思路如下頁圖1所示。

傳統(tǒng)課程體系的開發(fā)過程為：專業(yè)教師調(diào)研人才需求，教研室主任負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核培養(yǎng)方案，專業(yè)教研室修訂培養(yǎng)方案?；谠O(shè)計(jì)導(dǎo)向課程體系（專業(yè)課程體系）開發(fā)過程應(yīng)改革為：校企合作確定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐專家研討構(gòu)建專業(yè)課程體系，企業(yè)實(shí)踐專家與專業(yè)教師共同制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核培養(yǎng)方案，專業(yè)教研室修訂人才培養(yǎng)方案。

三、關(guān)于“能力本位”的政策思考

應(yīng)用型本科院?！澳芰Ρ疚弧彼枷肼鋵?shí)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織管理，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)到課程組織與實(shí)現(xiàn)都離不開一系列的配套保障制度。

一方面，教育管理部門在充分尊重應(yīng)用型本科院校的管理自主權(quán)，允許進(jìn)行改革與探索，在評(píng)估和診斷應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量過程中應(yīng)以自評(píng)報(bào)告為依托，給予建設(shè)性意見和建議，尤其是管理部門的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到分類管理、科學(xué)合理；基于校企合作的重要意義，教育管理部門應(yīng)聯(lián)合財(cái)政、稅務(wù)部門出臺(tái)鼓勵(lì)校企合作的實(shí)質(zhì)性措施。

另一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)明確自身定位，發(fā)展專業(yè)特色，形成異質(zhì)性發(fā)展，避免趨同，也不應(yīng)盲目將碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的數(shù)量作為發(fā)展目標(biāo)，而應(yīng)努力以能力為本位，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，注重校企合作、師資培養(yǎng)和校園文化建設(shè)，尤其是在文化建設(shè)中不應(yīng)簡(jiǎn)單移植某個(gè)企業(yè)的文化，而應(yīng)更注重引入工業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)文化的融合。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Based on the connotation of the applied and the difference between two educational philosophies：“Value learning” and “Technique”， the author puts forward the significance of “competency-based” in practical application. And according to the above， in the process of “design-oriented” curriculum designing， the realization path of “competency–based” talent training in application-oriented colleges is further defined， including the core idea of curriculum system， guiding principle and study framework. At last， suggestions are given at the policy level.

Key words： competency-based； application-oriented colleges； curriculum system