李雙玥

摘要：實訓室建設是應用型大學培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質復合型人才的需要，基于此，提出“一體化”實訓室的概念，以應用型大學實訓室建設為出發(fā)點，系統(tǒng)闡述了“一體化”實訓室的內涵、建設原則、建設模式及建設策略，旨在為實訓室建設及應用型大學教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：一體化；應用型大學；實訓室建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）08-0046-06

生產(chǎn)力的高度發(fā)展以及高新技術的應用，對高技能人才提出了新的要求，僅僅依靠理論知識學習，已無法適應快速發(fā)展的社會需求，實踐能力被置于突出位置，而技能的習得更是與具體情境緊密相關，所以，職業(yè)教育教學應以情境教學為主。因此，開發(fā)出與現(xiàn)代職業(yè)教育教學思想相適應的學習情境，是職業(yè)院校必須關注的問題，“一體化”實訓室建設就是其中最重要的一個方面。

一、應用型大學實訓室建設問題分析

（一）空間分離——教學空間與實訓空間分離

應用型大學理論教學空間主要承擔著學生理論知識教學的任務，而實訓空間則是學生職業(yè)技能訓練的場所，且大多與教室分離，將教學、實驗、實訓空間分散在不同的教學樓中，是一種分散式建設格局。例如，酒店管理專業(yè)的主要課程現(xiàn)代酒店管理、旅游學概論、酒店英語等，主要在主教學樓中完成，而餐飲實訓室、客房實訓室、茶藝實訓室等專業(yè)實訓室則安排在實訓樓中，這就在空間上割裂了職業(yè)教育的整體教育觀，特別是割裂了“工作過程系統(tǒng)化”的整體性，最終導致知識單元化和“碎塊化”。

此外，實訓室開發(fā)仍然是以學科為基礎，注重各單個實訓室開發(fā)，這樣雖有利于專業(yè)內技能訓練及深度研究，但同時也在物理空間上割裂了工作過程系統(tǒng)化的整體性，既阻礙教師一體化教學的進行，也不利于應用型大學“教學做合一”教學理念的推廣以及“產(chǎn)學研”共同發(fā)展教育宗旨的實施。

（二）功能分離——基礎功能與拓展功能分離

應用型大學實訓室的功能主要可以分為兩大類：基礎功能和拓展功能?；A功能是實訓室建設必不可少的，主要包括實訓教學功能、技能培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能等；拓展功能主要包括生產(chǎn)服務功能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能、科學研發(fā)功能等。

在應用型大學實訓室建設過程中不難發(fā)現(xiàn)，實訓室功能較為單一，大多還是基礎功能定向，以學科為基礎，靈活性差，僅能滿足實訓教學及技能培訓需要。受各專業(yè)課程教學影響，實訓課程多分散在各門專業(yè)課程中，過于注重教學功能及單項技能訓練，工作過程被劃分為幾個片段，實訓層次低、綜合性差，缺乏整體建設觀。

此外，由于實訓室開放性不夠，實訓室大多僅作為教師實訓教學之用，屬于一種封閉式管理，除教師正常教學時間外，其余時間基本不開放，學生自由支配時間較少，幾乎沒有靈活、機動的時間開展小組學習及團隊合作，面向社會開放、提供產(chǎn)品研發(fā)及科學研究服務則少之又少，實訓功能與生產(chǎn)服務功能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能分離。加之實訓項目也多處于較低水平，缺乏科研與創(chuàng)新意識，限制了實訓成果轉化為生產(chǎn)力的進度。

（三）資源分離——硬件資源與軟件資源分離

隨著應用型大學的快速發(fā)展，實訓室數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，實訓資源也日趨多樣化，其中不僅包括硬件資源的建設，諸如實訓設備、實訓場地、專業(yè)儀器等一系列基本設施建設，還包括軟件資源的管理，諸如實訓室管理、實訓評價、實訓師資等一系列教育軟實力的開發(fā)?？v觀各專業(yè)實訓室建設過程不難發(fā)現(xiàn)，實訓室建設大多缺乏長遠規(guī)劃，過于重視硬件建設，忽略軟件開發(fā)，使得硬件資源與軟件資源相分離，且一味追求實訓室多而全，管理分散，每個專業(yè)都針對自己的專業(yè)課程設置獨立實訓室，缺乏著眼于整個大專業(yè)群、崗位群的規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性和整體性。目前，按專業(yè)設置，每個院系大多有3至4個實訓室，這種實訓室雖然能夠提升學生的單項技能，但由于實訓室管理分散，人員、設備等分屬不同院系，各院系管理相對獨立和封閉，幾乎沒有專門人員對實訓室進行統(tǒng)一調配，造成交叉學科之間實訓室的重復建設，設備重復購置，專業(yè)群及崗位群之間不能實現(xiàn)資源共享、實訓室共建，儀器設備及場地利用率低，降低了實訓室整體效益，導致實訓室資源的極大浪費。

此外，實訓室多是學科體系教學的載體，對學生評價標準的制定也多是以學科門類、專業(yè)門類及工作崗位要求為依據(jù)，不利于對學生進行多元評價；對職業(yè)環(huán)境及職業(yè)氛圍的營造重視不夠，實訓室環(huán)境與實際職業(yè)情境、生活情境相脫節(jié)；實訓室數(shù)量過多，分類過細，實訓室人員過于專業(yè)化；學校對實訓室擁有絕對主導權，難以引進市場機制、企業(yè)運行模式等先進管理體制。這些問題都會給應用型大學的實訓教學及實訓室宏觀管理帶來諸多不便，難以提升學生的綜合素質。

二、“一體化”實訓室的內涵及建設原則

（一）“一體化”實訓室的內涵

應用型大學在實訓室建設與規(guī)劃過程中，很難實現(xiàn)學生知識與技能的綜合應用與創(chuàng)新，要想創(chuàng)新職業(yè)院校的實訓室建設，應體現(xiàn)行動教學與學科教學的有機融合，在建構性教學原則與指導性教學原則之間尋求平衡，使內容中心的學習環(huán)境與情境中心的學習環(huán)境一體化，使學習情境不僅僅是實際職業(yè)情境的再現(xiàn)，更是對其進行加工而構建的更具普遍意義的學習情境。

筆者所提出的“一體化”實訓室，是以空間一體、功能一體、資源一體為核心的一體化實訓環(huán)境，是實訓室功能的進一步延伸和升華，其目的是在實訓教學過程中，使教學空間與實訓空間相整合、基礎功能與拓展功能相融合、硬件資源與軟件資源相配合，使實訓室成為集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能訓練等多方面功能的綜合性實訓場所。實訓室面積、設備數(shù)量等剛性指標將逐漸被實訓室的多功能性、整體性等柔性指標所替代，實訓室發(fā)展方向也將逐漸由學科體系向行動體系、由學科本位向能力本位、由單一功能向多元功能轉變。

（二）“一體化”實訓室的建設原則

1.理實一體

即理論實踐一體化，旨在突破以往理論實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論與實踐交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，促進學生認知能力發(fā)展，建立職業(yè)認同感，使科學性與實用性相結合。在“一體化”實訓室建設過程中，貫徹理實一體原則，學生通過對工作任務、過程與環(huán)境的整體化感悟、實踐和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。在理實一體原則下，教學實施以項目為載體，采用任務驅動、項目引導等方法，根據(jù)工作過程設計教學內容、安排教學進度，使學生成為學習的主體。將學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，培養(yǎng)高素質的復合型人才。

2.教學做一體

即教師做中教，學生做中學，教學做兼顧。實訓室建設作為應用型大學學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在布局上，既要營造真實的工作環(huán)境，又需兼顧教師一體化教學需要，打破以往“教學做”分離的局面，真正做到做中學、學中做、教學做一體化。通過對功能分區(qū)的改造和升級，營造企業(yè)真實的工作環(huán)境，通過校企合作、工學結合，使學生在實訓過程中感受企業(yè)文化，促進職業(yè)素質的提升。在“一體化”實訓室建設過程中，還要考慮教師教學各個層次的需要，滿足由基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合素質拓展到科研開發(fā)等不同層次對實訓的要求，逐步提升教學做一體化水平，提升學生綜合素質。

3.產(chǎn)學研一體

項目教學的實施，可內在地激發(fā)主體對活動的參與，使教學變成能產(chǎn)生顯性工作成果的活動。學生通過完成實際工作任務完成學習，以最后生產(chǎn)出來的產(chǎn)品激發(fā)學生的學習動機。在這個過程中，要兼顧工作過程和學習過程，產(chǎn)品的價值是為了使學生更好地學習，必須體現(xiàn)教育性，以教學為目的。在保證教學的前提下，還要能夠承擔科研任務，讓學生通過參與教師的研究項目和課題，承擔真實的學習任務，在教師指導下，逐漸學會獨立完成任務，并能夠在分析及解決問題過程中學會合作、學會創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，制作出具有原創(chuàng)性的產(chǎn)品，這也是“一體化”實訓室建設原則之一。

三、“一體化”實訓室建設模式

根據(jù)專業(yè)的特殊性及不同專業(yè)實訓室所承擔工作任務的不同，“一體化”實訓室建設主要分為以下三種模式。

（一）生產(chǎn)技能型一體化實訓室

這種類型的實訓室主要是為應用型大學中諸如數(shù)控、汽車維修等專業(yè)開設的實訓室，這類實訓室主要是為訓練學生的專業(yè)核心能力。根據(jù)專業(yè)群的不同，劃分不同的模塊，強調一種“生產(chǎn)性實訓”，實訓結果要以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來。在布局上，要考慮到各專業(yè)的特殊性進行總體安排，如安排在不同的實訓樓，還是安排在同一實訓樓的不同樓層。不僅面向在校生，也可以與地方政府、企業(yè)合作，作為地方職業(yè)技術培養(yǎng)基地、相關職業(yè)技能鑒定所和考核點，為企業(yè)職工及需要某方面職業(yè)培訓的社會人士提供培訓、考核等服務，一方面使校內實訓室利用率得到提升，另一方面可以服務地方經(jīng)濟，促進社會發(fā)展。

以機械制圖一體化實訓室為例。機械制圖是機電一體化、汽車維修、數(shù)控技術等多個專業(yè)都需開設的基礎課，因此，可以單獨開設機械制圖一體化實訓室，供相關專業(yè)學生進行實踐訓練，或開展相關職業(yè)培訓及職業(yè)資格認證工作。

（二）服務管理型一體化實訓室

這類實訓室主要是為應用型大學中諸如酒店管理、物流等專業(yè)開設的實訓室，應以就業(yè)為導向，與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)緊密結合，營造真實的企業(yè)環(huán)境，達到學習內容與實際工作內容有機統(tǒng)一，學習情境與工作情境一致，教學組織與工作組織一致。要深化校企合作，采用校企共建的方式，培養(yǎng)一批能夠熟練掌握相關專業(yè)技能，具有跨專業(yè)、跨行業(yè)能力的復合型人才，在此契機下，引入政府和企業(yè)投資，提升師資水平，加大職業(yè)培訓的投入，逐漸擴大規(guī)模。

以旅游電子綜合實訓室為例。該實訓室分為展示和體驗兩部分，可滿足酒店管理、餐飲經(jīng)營、導游業(yè)務、3D仿真模擬旅游等相關專業(yè)技能訓練，同時滿足酒店客房管理、餐飲管理、康樂服務、導游服務、旅行社管理等相關任務要求，同時還可為其他學科提供平臺，并可承接導游資格證培訓等。

（三）科研創(chuàng)新型一體化實訓室

這類實訓室主要承擔著科技創(chuàng)新任務，培養(yǎng)學生的技術應用能力及創(chuàng)新能力，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，綜合運用自己所學知識和技能，完成綜合性較強的學習任務，相比前兩種實訓室，一體化程度更高，對學生的技能要求更高，場地規(guī)劃和設備安排也有一定難度，要將課堂教學、小組討論、實訓、團隊協(xié)作等融為一體。這類實訓室可以是學校單獨建設，也可以是校企共建，不僅可生產(chǎn)產(chǎn)品，可承擔學?；蚱髽I(yè)的研究課題、創(chuàng)新項目，還可為學生參加技能競賽提供一個開放的平臺。

利用這類實訓室，可以與一些地方技術研發(fā)機構合作，致力于解決各領域的技術難題，開展高新技術研發(fā)、應用和推廣活動，面向科研單位和相關的教育機構開放，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮應用型大學對外服務功能，將科技成果迅速轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。利用科技創(chuàng)新一體化實訓室，也可以為政府提供相關科研服務，為政府機構、行業(yè)協(xié)會承接的項目提供研究平臺。

四、“一體化”實訓室建設策略

（一）空間整合

“一體化”實訓室構建的是職業(yè)與學習集成的情境，使學習過程與工作過程一體化，營造真實的職業(yè)氛圍。在空間安排上，采用空間減法、五區(qū)一體的方式，對空間進行整合。

1.教師教學區(qū)

沿用傳統(tǒng)教室的功能，供教師正常教學，如操作演示、案例分析、布置教學任務、學生成果分享等等，因此，在這個區(qū)域，可布置多功能講臺、黑板、可移動桌椅、展示白板等，滿足教師案例教學、示范指導、互動教學的需要。同時，多媒體顯示屏、電腦、投影儀、音響設備等多媒體設備也必不可少。通過為學生進行操作演示、教具演示、成果演示等，滿足教師任務驅動、項目引導教學的需要，學生通過觀察和模仿，可以很快掌握專業(yè)知識和技能。桌子的擺放要體現(xiàn)不同組合形式，便于教師與學生交流，可以打破傳統(tǒng)教室格局，采取模塊式、U形或半圓形等布置方式，淡化黑板和講臺的空間中心感。這種方式可使學生與教師有更多視覺交流和非言語交流的機會，使學生與教師之間的溝通更為順暢，使教學由傳統(tǒng)的教師與學生群體的單向對話走向學生與學生、學生與學習材料、學生個體與教師的多維度對話。同時，有些專業(yè)存在一些特殊性，還需要擺放演示需要的工作臺和相關設備。以園林專業(yè)為例。在教師教學區(qū)，教師可以利用黑板及多媒體設備，展示園林苗圃和溫室大棚的環(huán)境，講解園林苗木、花卉生產(chǎn)、植物造景、園林規(guī)劃等方面的相關知識，以及苗木、花卉等的經(jīng)營管理過程。教師不再處于高高在上的位置，而是與學生平等交流，一起討論。通過教師講解，使學生能夠系統(tǒng)地掌握園林苗木和花卉生產(chǎn)銷售的各個環(huán)節(jié)和相關的操作技能，掌握園林造景的基本原則與造型設計等等。

2.實訓操作區(qū)

實訓操作區(qū)是“一體化”實訓室的主體之一，用于學生開展實訓性訓練，學生可以獨立或小組合作完成工作任務，要配備若干個工作臺以及與專業(yè)課程相關的工具和儀器設備，如計算機、制圖工具、建模工具等。在實訓過程中，園林專業(yè)需要用到一些材料，可讓學生自己動手設計、制作，學生以小組為單位，在教師指導下，完成園林規(guī)劃設計、造景技藝、園林建筑模型制作等各項實訓項目，材料清單及材料使用情況等可由專門的值班學生或教師進行登記并定期查驗。通過實訓，使學生將理論知識應用于實踐，理解工作過程，從而提升學生的專業(yè)技能。

3.交流展示區(qū)

交流展示區(qū)是供學生討論和交流的區(qū)域，多為圓形或橢圓形布置，學生可以根據(jù)任務或項目劃分為幾個學習小組，就一個方案或在任務完成過程中出現(xiàn)的問題進行討論和交流，共同探討項目分工和解決問題的方法。在學習交流的過程中，榜樣往往能起到很好的示范和激勵作用，因此，可在實訓室兩邊放置學生優(yōu)秀作品展示臺，一方面可以對學生起到一定的鼓勵作用，另一方面也便于學生觀摩、交流和借鑒。以園林專業(yè)為例。學生可以在交流展示區(qū)進行專業(yè)知識與技能方面的交流，圓形布置的座位可以使學生最大限度地參與到討論中來，學生可以自由結組，討論交流在學習中出現(xiàn)的問題，或結組進行項目設計。討論區(qū)的外圍可設置優(yōu)秀作品展示區(qū)，展示一些園林設計、藝術插花、模型制作等方面的優(yōu)秀作品，還可以展示一些現(xiàn)代園林的優(yōu)秀科技成果，便于學生交流與借鑒。

4.資料查詢區(qū)

學生在實際操作過程中可能需要實時查閱一些相關資料，在資料查詢區(qū)可設置專門的資料柜，用于存儲教學資料和管理資料，管理資料主要包括教室使用記錄、具體負責人登記簿、器材設備使用記錄、設備保養(yǎng)維修登記簿等；教學資料主要包括學生作業(yè)、獲獎作品及參考資料等；同時，還要放置若干臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，在電腦中安裝相關專業(yè)所需要的各種資料庫，方便教師和學生實時查閱相關資料，一方面訓練學生獲取信息的能力，另一方面也訓練學生通過多種途徑解決問題的能力。園林專業(yè)的學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱園林規(guī)劃設計、景觀工程設計、城市園林、都市園藝、林業(yè)管理、環(huán)境藝術等相關專業(yè)知識，了解園林設計、園林建筑、園林工程等方面的前沿動態(tài)，了解園林規(guī)劃設計、園林植物栽培及插畫藝術等方面國內及國外的優(yōu)秀作品，提升綜合職業(yè)技能。

5.文化展示區(qū)

“一體化”實訓室在綜合考慮各區(qū)域安排的基礎上，企業(yè)文化氛圍的營造也是很重要的一個方面。每個實訓室在墻面上都應張貼實訓室規(guī)章管理制度，機械、化工、生物類專業(yè)應在墻上張貼操作流程和安全事項等，美術、音樂等藝術類專業(yè)可以在墻上貼一些名家簡介及優(yōu)秀作品、學生的學習成果等等。這些看似局部的細節(jié)，都可以在學生學習過程中，為學生營造良好的專業(yè)氛圍，增強學生的專業(yè)意識與感受。以上這些區(qū)域的設置，只是一個整體設想，在實際操作過程中，要根據(jù)各專業(yè)的實際情況進行調整，比如增設辦公區(qū)、客戶接待區(qū)、休閑區(qū)等等。

（二）功能整合

應用型大學在保證教師完成基本教學任務的前提下，應逐步擴大實訓室開放度，根據(jù)實訓室功能的不同，將實訓室部分或全部向學生開放，變封閉式管理為開放式管理，學生可以通過申請、預約等方式，自由安排實訓時間，利用自由實訓的時間，鞏固專業(yè)技能，獨立完成實訓任務。要鼓勵學生組成創(chuàng)新團隊，在教師指導下進行科研創(chuàng)新活動，優(yōu)秀的作品可以參加相關領域的創(chuàng)新競賽，使作品轉化成產(chǎn)品，促進學生由被動的學習接受者向主動的學習參與者轉變，提升學生的學習興趣。

此外，應擴大學校與企業(yè)、學校與行業(yè)協(xié)會的合作規(guī)模，改善實訓室硬件、軟件條件，發(fā)揮實訓室社會服務功能，建立校企合作平臺，將生產(chǎn)、教學與科研功能結合起來，承接企業(yè)生產(chǎn)任務或與科研機構合作研發(fā)，真正實現(xiàn)實訓室從單純的實踐教學場所轉變?yōu)榧瘜嵙?、實訓、教學、科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等于一體的綜合性教學場所，充分體現(xiàn)“為了行動而學習”、“通過行動來學習”的職業(yè)教育理念，使學生在綜合實訓過程中完成學習和工作任務，掌握相關知識和專業(yè)技能，逐漸由新手向專家過渡，為走上工作崗位做好準備。

（三）資源整合

應用型大學實訓室的建設要打破課程、專業(yè)之間的壁壘，把若干個相同專業(yè)或相關專業(yè)集合成專業(yè)群，這樣有利于形成高職院校的集群優(yōu)勢，將分散的實訓室資源整合起來，系內系外共建，避免重復建設，降低實訓室建設成本，交叉學科實現(xiàn)資源共享?；蛞詬徫还ぷ鬟^程為主線，與地方產(chǎn)業(yè)崗位群相接軌，為學生營造一個真實的職業(yè)環(huán)境，將專業(yè)基礎技能、核心技能及拓展技能訓練有機結合，提高學生的綜合職業(yè)技能及崗位適應能力。

要改革以往的分散式管理模式，實行一種更為集中、更為開放的管理模式。將有限的資金集中到重點建設和急需建設的實訓室上，設備資源統(tǒng)一管理和調配，統(tǒng)籌安排，充分利用實訓室現(xiàn)有資源，提高實訓室資源利用率。例如，工商管理、市場營銷、廣告策劃等專業(yè)工作環(huán)境相同，可以實現(xiàn)實訓室合并；環(huán)境藝術專業(yè)與建筑學專業(yè)對城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設計等設備的使用具有相同性，可共建實訓室；模擬導游、新聞采訪與播報、模擬面試等實訓室都可以整合為一個微格教學多功能實訓室。對教學資源進行優(yōu)化重組，可使有限的資源得到最大化利用，實現(xiàn)資源共享。

在整合硬件資源的同時，軟件資源也要進行相應的升級，虛擬仿真技術的應用就是其中十分重要的一方面。有些專業(yè)由于專業(yè)特殊性及學校條件的限制，無法大規(guī)模地實施真實工作場景的實訓，虛擬仿真技術的應用使其成為可能。

虛擬仿真技術主要包括模擬演示和仿真訓練。模擬演示主要是將工作現(xiàn)場的視頻引入實訓課程，在電腦上將實際工作場景和工作流程模擬演示出來，學生可以通過模擬演示，對操作流程有直觀的感受；仿真訓練就是以虛擬現(xiàn)實技術為基礎，將圖片、文字、虛擬現(xiàn)實場景等教學素材進行組合，營造一種近似真實操作環(huán)境的虛擬操作環(huán)境，可以像在真實的環(huán)境中一樣完成操作項目，并且獲得經(jīng)驗和反饋。虛擬仿真技術的應用，可使原先枯燥乏味的黑板教學逐漸走向多樣化交互性的教學環(huán)境，提高學生學習興趣；通過真實再現(xiàn)工作環(huán)境或模擬真實的操作流程，可使學生獲得真實體驗，一些在真實環(huán)境下不可重復的或具有危險性的操作過程，很難實施真實實訓，而虛擬環(huán)境恰恰可彌補這方面的不足，學生可以反復練習，了解操作流程及需要注意的事項；此外，隨著新技術的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)品更新?lián)Q代速度逐漸加快，購進真實設備成本過高，虛擬設備能通過系統(tǒng)升級，使其功能不斷擴展并及時更新。

以旅游管理專業(yè)的實訓課程為例。由于諸多條件的限制，教師很難把學生帶到每一個景區(qū)進行真實實訓，可以利用虛擬仿真技術將旅游景點的建筑、景觀進行數(shù)字化3D仿真模擬，投放在電腦屏幕或實訓設備上，產(chǎn)生一定的交互功能，學生在實訓室中就可有一種身臨其境之感，在視覺上獲得真實體驗的同時，可以最大程度地訓練學生專業(yè)技能，具有高效性。

雖然虛擬仿真設備具有很多優(yōu)點，但虛擬仿真設備的使用同時也會降低學生對于真實設備的認知程度，過分依賴虛擬仿真設備，也會對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力產(chǎn)生負面影響。因此，應將虛擬仿真訓練與真實實訓有機結合起來，采用虛實結合的實訓模式，揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

“一體化”實訓室體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的思想和理念，使學習過程與工作過程融為一體，形成學習就是工作，工作就是學習的學習氛圍，為教師和學生搭建一個更為開放和自由的平臺。做中學，學中做，教學做一體化，集教師講解、學生討論、小組合作等多種方式于一體，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師和學生之間不再僅僅是教與學的關系，而是一種良性互動的關系，可以為培養(yǎng)高素質、復合型的技能型人才奠定堅實基礎。

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（責任編輯：王恒）

Abstract： The construction of training rooms is to meet application-oriented universities' needs of cultivating high-quality interdisciplinary talents according with requirements of social economy development. On this basis， this thesis proposes the concept of "integrated" training room. With the analysis of the construction of application-oriented universities' training rooms as an entry point， the system illustrates the connotation， construction principles， construction modes and construction strategies of "integrated" training rooms， striving to provide beneficial reference to the planning construction of training rooms and application-oriented universities' teaching reforms.

Key words： integration； application-oriented universities； construction of training rooms