李欣

摘 要：以協(xié)同學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體是地方院校對翻轉(zhuǎn)課堂的有效與現(xiàn)實(shí)替代性選擇。文章主要闡述了基于協(xié)同學(xué)的學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，并分析了其實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)同學(xué)；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0039-04

在美國可汗學(xué)院建立的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是最近教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被稱為是未來教育的方向。部分高校也進(jìn)行了試點(diǎn)和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂的革新性重構(gòu)，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻和進(jìn)行針對性的課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)在知識結(jié)構(gòu)有大致了解的基礎(chǔ)上和同伴進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的能動(dòng)性和課堂效率。然而，這種課堂模式，并非放之四海而皆準(zhǔn)，需要我們對其進(jìn)行理性的思考。它在地方院校進(jìn)行大幅度的推廣時(shí)有如下局限性：1.雖然學(xué)生中計(jì)算機(jī)已基本普及，但翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前錄制微課視頻，這需要大量的技術(shù)資金支持和高度信息資源的整合，在地方院校尚不可行。2.翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的“翻轉(zhuǎn)”側(cè)重的是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)，對學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀卻無顯著促進(jìn)，這與我國當(dāng)下大學(xué)英語課程改革提倡構(gòu)建課堂和諧“生態(tài)化”系統(tǒng)的目標(biāo)有不一致的地方[1]。3.大量依賴技術(shù)手段，有可能會導(dǎo)致“技術(shù)至上”的誤區(qū)，忽視人的作用，造成本末倒置[2]。4.知識的嚴(yán)肅性和思維難度降低，容易陷入娛樂化的傾向。5.翻轉(zhuǎn)課堂不是對任何學(xué)科和科目有效。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源看，它來源于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)[3]。對于語言學(xué)科來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課或視頻的提前錄制，可以通過預(yù)習(xí)來完成。6.翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的課下時(shí)間，但是對于某些院?；?qū)I(yè)的學(xué)生來說也不現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的“本”和靈魂實(shí)際是課中內(nèi)化階段，即課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)階段[4]。交流機(jī)制能否建立起來是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的決定性因素[5]。只有這一階段，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度才能完全構(gòu)建及內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)一個(gè)和諧有序高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

一、“協(xié)同學(xué)”理論概述

“協(xié)同學(xué)”一詞源于希臘文，意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，由德國斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在20世紀(jì)60年代初研究激光理論后提出的[6]。他發(fā)現(xiàn)，激光在遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)會由無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)。這是因?yàn)?，激光的各個(gè)子系統(tǒng)在一定條件下，通過非線性的相互作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成一個(gè)具有一定功能的、有序的自組織結(jié)構(gòu)[7]。在他的理論之中，我們可以看到，協(xié)同形成結(jié)構(gòu)，競爭促進(jìn)發(fā)展，這是相變過程中存在的普遍規(guī)律[8]。哈肯的協(xié)同學(xué)理論不僅適用于自然科學(xué)領(lǐng)域，同樣給社會科學(xué)的發(fā)展提供了啟示。

協(xié)同學(xué)認(rèn)為，構(gòu)建一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)是生物成長的重要方式[9]。教育科學(xué)領(lǐng)域也是一樣，知識的本質(zhì)是開放的，一起共享知識，即協(xié)同式的學(xué)習(xí)會使人們的學(xué)習(xí)效率得到提高。這樣的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是有深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)的。從柏拉圖對蘇格拉底對話的記載中可以看出，問題式的對話學(xué)習(xí)能夠最大限度地接近真理。而美國教育哲學(xué)家杜威則是在這個(gè)傳統(tǒng)下提出其學(xué)習(xí)理論的。他理論的核心是“問題解決思維”。學(xué)習(xí)應(yīng)該以問題解決為基礎(chǔ)，通過與他人的溝通、對話實(shí)現(xiàn)意義的生成[10]。在他1896年創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童在公共事務(wù)決策過程中所需要的溝通能力。維果茨基的理論核心亦是語言與溝通[11]。這要求學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行暢通且高效的對話。20世紀(jì)初，協(xié)同式對話學(xué)習(xí)從歐美擴(kuò)散至亞洲。日本的佐藤學(xué)在2004年提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)即對話性實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體能使我們與他人進(jìn)行關(guān)聯(lián)，把學(xué)習(xí)的實(shí)踐從個(gè)人擴(kuò)展到同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作[12]。有意義的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)地提出問題，通過溝通，展開對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象意義的構(gòu)建。在2015年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》意見征求稿中，再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”的目的向“學(xué)”的需要轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。在人本主義建構(gòu)主義等教育思潮不停發(fā)展與流變的今天，學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)課堂的構(gòu)建是符合時(shí)代教育發(fā)展規(guī)律的。

二、學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

國內(nèi)無論是對翻轉(zhuǎn)課堂中的討論環(huán)節(jié)還是研討式、問題導(dǎo)向的教學(xué)研究論文，多集中在教學(xué)模式方面的介紹。然而，在構(gòu)建協(xié)同式的對話學(xué)習(xí)中，對教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變性和溝通能力的要求相當(dāng)高，否則將會使其流于形式，造成無學(xué)術(shù)性、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的發(fā)散式對話。而且，二語習(xí)得的課堂上，學(xué)生很少發(fā)言或交談。一般是教師提問后才以關(guān)鍵詞予以回答；在要求分組討論時(shí)，也很難去和同伴深入探討和協(xié)商一個(gè)問題，這是因?yàn)橹袊逃齻鹘y(tǒng)中的學(xué)術(shù)辯論氛圍不濃。因此，在設(shè)計(jì)協(xié)同式對話學(xué)習(xí)的課堂前，應(yīng)充分考慮教育實(shí)際及二語習(xí)得的規(guī)律，使課堂可控和高效。

（一）學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語課堂的實(shí)施基礎(chǔ)

1.明確學(xué)術(shù)性對話的定義。學(xué)術(shù)性對話指的為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的連貫性對話[13]。

2.明確學(xué)術(shù)性對話的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：解釋說明、舉例論證、質(zhì)疑提問、轉(zhuǎn)述引用、總結(jié)綜合。這五種形式在一次有效的學(xué)術(shù)談話中相輔相成、互為補(bǔ)充、缺一不可[14]。

3.明確學(xué)術(shù)對話的作用。學(xué)術(shù)性對話能夠使學(xué)習(xí)效率更高——增大學(xué)生詞匯量和理解教學(xué)內(nèi)容外，它對學(xué)生的其他方面亦有益處：構(gòu)建學(xué)生的批判性思維；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；提高學(xué)生的交流溝通能力；用同理心和不同的角度看問題，形成學(xué)習(xí)的共同體，使學(xué)生和教師在愉快的學(xué)術(shù)氛圍共同成長。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)對話的課堂氣氛。融洽、輕松、信任是實(shí)現(xiàn)對話的前提。這要求教師與學(xué)生地位平等，學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)言權(quán)、質(zhì)疑權(quán)應(yīng)得到鼓勵(lì)。同學(xué)與同學(xué)之間相互尊重、相互鼓勵(lì)，形成學(xué)習(xí)共同體[15]。

5.豐富的課前導(dǎo)入素材。課前導(dǎo)入素材以課本附語音、詞匯、句法知識點(diǎn)的文本為主，結(jié)合音頻、視頻及報(bào)刊經(jīng)典閱讀，課下由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主預(yù)習(xí)。

（二）學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.第一次課。第一節(jié)課的作用非常關(guān)鍵。第一節(jié)課教師向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)性談話，使同學(xué)在情感上接納、態(tài)度上積極，為以后的教學(xué)鋪平道路。（1）讓學(xué)生知曉學(xué)術(shù)性對話的定義。（2）通過角色扮演和視頻讓學(xué)生了解什么是學(xué)術(shù)性對話，向?qū)W生解釋學(xué)術(shù)性談話的五種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師制定評價(jià)量規(guī)圖，根據(jù)學(xué)術(shù)性對話目標(biāo)的達(dá)成程度分為三個(gè)等級。教師將評價(jià)量規(guī)圖及示例句型和對話做成海報(bào)張貼于教室四周，方便同學(xué)在一次又一次的使用中內(nèi)化。（3）讓學(xué)生知曉學(xué)術(shù)性對話的作用。（4）與學(xué)生共同討論并建立學(xué)術(shù)對話的課堂規(guī)范，如話題應(yīng)具嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫷取Ｅe例并將規(guī)范通過海報(bào)的形式張貼于教室中。（5）明確學(xué)術(shù)性對話中學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度與情感，如尊敬、謙遜、相互鼓勵(lì)、摒除偏見、樂于傾聽與分享等。（6）明確學(xué)術(shù)性對話中能夠促進(jìn)交談應(yīng)有的行為，如適當(dāng)?shù)难凵窠佑|等。（7）預(yù)設(shè)出對話減少或終止的情況并提出應(yīng)對方案。舉例說明并做成海報(bào)。（8）給同學(xué)提供與學(xué)術(shù)性對話有關(guān)的高頻詞匯表以供參考。

2.每次課的結(jié)尾。教師布置下一節(jié)課的課題。課題為《全新版大學(xué)英語》中的教學(xué)單元（帶語音、詞匯及句法解釋），并提供相關(guān)的輔助資料（相關(guān)音頻、視頻和報(bào)刊材料經(jīng)典文章等）供同學(xué)們補(bǔ)充和擴(kuò)展課題。同學(xué)在課下閱讀時(shí)將相關(guān)的問題提出來。

3.每次課的基本組織形式及流程。（1）教師進(jìn)行概括性的講授（15%）；（2）學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行回答（10%）；（3）學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，共同解決問題（50%）；（4）評價(jià)與反饋（25%）。評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)指的是對文章語言點(diǎn)的測評，確保學(xué)生對基本的詞匯句法有所掌握。形成性評價(jià)形式多樣，如小組對話錄音、小組總結(jié)報(bào)告、同學(xué)互評、展示、簡報(bào)、思維導(dǎo)圖、演講、辯論、情景劇、小說漫畫、手工制作等。每次測評和結(jié)果展示的成績由教師打分，計(jì)入平時(shí)成績并及時(shí)予以反饋。學(xué)生對結(jié)果不滿可及時(shí)申訴。教師與同伴的及時(shí)反饋相當(dāng)重要，其可以使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步。

注：教材使用的是吳曉真等，全新版大學(xué)英語綜合教程第一單元，上海外語教育出版社，2014。

為了驗(yàn)證本方法的應(yīng)用效果，本文開展了一項(xiàng)實(shí)證研究。

三、 研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

（一）研究目標(biāo)

本研究通過在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)術(shù)對話式學(xué)習(xí)共同體，以提高學(xué)生的能動(dòng)性和課堂的效率。具體說來，首先構(gòu)建學(xué)術(shù)性對話式學(xué)習(xí)共同體，然后以課堂觀察、深入訪談和調(diào)查問卷開展實(shí)證研究，驗(yàn)證這一課堂模式的應(yīng)用效果。

（二）研究對象與方法

研究對象為本院2014年入學(xué)的兩個(gè)自然班。兩班共計(jì)76人，實(shí)驗(yàn)時(shí)間共計(jì)16周，90課時(shí)。

本研究采取定性分析的研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行測評。定性研究數(shù)據(jù)主要來自課堂觀察、深入訪談報(bào)告以及調(diào)查問卷。

（三）研究結(jié)果與分析

從學(xué)生滿意度調(diào)查表中可以看出，學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從總體上來說是受學(xué)生歡迎的。從整體評價(jià)中可以看出，有65.9%的學(xué)生對課程模式非常認(rèn)同，完全不認(rèn)同的只有1.9%的同學(xué)。特別是在創(chuàng)新能力的提高上，學(xué)生總體評價(jià)最高。而且，其他的指標(biāo)如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的提高，雖然不能迅速直接反映在學(xué)業(yè)成績上，但是學(xué)生在這些隱性課程中習(xí)得的方法、技巧和態(tài)度，對他們終生學(xué)習(xí)都有益處 。

通過課堂觀察與訪談內(nèi)容，學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對學(xué)生的成績，一些具體操作進(jìn)行完善，以提高有效性。

1.分組以四個(gè)人為宜。觀察訪談發(fā)現(xiàn)，多或少都會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.男女生搭配。觀察訪談發(fā)現(xiàn)，男女生搭配的學(xué)習(xí)小組共同解決問題的能力最高。

3.隨機(jī)分組而不是根據(jù)學(xué)力強(qiáng)弱分組。剛開始的時(shí)候，教師通過學(xué)生學(xué)力不同，將兩個(gè)學(xué)力強(qiáng)和兩個(gè)學(xué)力弱的同學(xué)分到一組。但是發(fā)現(xiàn)其實(shí)有時(shí)候效果不如隨機(jī)分組好。隨機(jī)分組避免給同學(xué)貼標(biāo)簽，同學(xué)們更能克服自尊心帶來的羞于請教的鴻溝?！叭跞跸鄮汀庇袝r(shí)候會產(chǎn)生意想不到的效果。

4.根據(jù)訪談，學(xué)生普遍希望教師不要在課桌椅之間來來回回，記錄學(xué)生的反應(yīng)，而應(yīng)在講臺上觀察，哪個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題造成中止時(shí)及時(shí)幫助小組恢復(fù)學(xué)習(xí)共同體的對話。

5.當(dāng)合作性學(xué)習(xí)在大部分小組出現(xiàn)停滯時(shí)，應(yīng)馬上中止，并找出原因。

6.及時(shí)的評價(jià)和反饋非常重要，它能促進(jìn)知識的內(nèi)化，使學(xué)術(shù)性對話越來越富有成效。

7.不要過于強(qiáng)調(diào)語法評價(jià)，學(xué)生才能大膽發(fā)言討論。

在大學(xué)英語教學(xué)改革動(dòng)作越來越大的今天，我們在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思和改進(jìn)上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，探索出一套最適合自己院校和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。而學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，則是青年教師嘗試與學(xué)生平等對話、增進(jìn)師生、生生間學(xué)術(shù)與情感紐帶的一次真誠探索。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種課堂模式是增強(qiáng)學(xué)生能力，提高課堂效率的有效途徑。

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