宋梅美

摘 要：在初中語文教學中進行生命教育的滲透符合語文課程的教學目標，同時，語文課程的確也具備進行生命教育的諸多優(yōu)勢。在具體實踐中，要加強課程的教學設(shè)計、課堂上師生之間的互動以及課外的生活實踐。

關(guān)鍵詞：生命教育；語文課程；集體備課；自殺

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.041

國家教育部2011版義務(wù)教育語文課程標準在教學建議中提到，語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當作外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常教學過程之中。

一、生命教育的起源、內(nèi)涵和意義

生命教育這一提法源于美國學者杰· 唐納·華特士1968年所著的《生命教育》一書，作者指出，要“引導人們?nèi)コ浞煮w悟人生的意義；讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度，成為未來教育的新元素”。在其影響下，到90年代，該課程已在全美中小學校基本普及。我國學者對生命教育關(guān)注較早，在國內(nèi)開展了大量的宣傳和普及工作。目前來看，依托心理健康教育等課程，生命教育已經(jīng)作為專門的主題課面向廣大中小學生開展，取得了較好的效果。

關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，人力資源與社會保障部中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心推出的職業(yè)培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學會積極生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。這一定義具體詳細地指出了生命教育所關(guān)注和解決的命題，給一線教師指明了方向。在具體教育教學實踐中，由于課時的分配等各種現(xiàn)實條件的限制，我國中小學的生命教育更多以專題課的形式在生命與安全、心理健康教育等課程中展開，另外就是在多學科中進行生命教育的滲透，這種做法肯定了學科間相互融合的理念，也符合學校教育的本質(zhì)——不僅傳授學科知識，更要培養(yǎng)健全的人格，激發(fā)向善的人性，發(fā)展樂觀頑強的人生態(tài)度。

如今，受物質(zhì)至上、追求享樂等多元價值觀的影響，人們精神信仰嚴重缺失，現(xiàn)實中的表現(xiàn)就是缺乏對永恒和意義的認識，生存意識薄弱，缺乏對生命的尊重。據(jù)世界衛(wèi)生組織2013年發(fā)布的死亡數(shù)據(jù)顯示，全球每年有80萬以上的人死于自殺，還有更多人自殺未遂。而且報告還指出，2012年，全球75%的自殺發(fā)生在低收入和中等收入國家。自殺在整個生命過程中都有可能發(fā)生，是2012年全球15-29歲人群的第二大死因。中國屬于發(fā)展中國家，國民生產(chǎn)總值逐年遞增的同時，人們的生存壓力越來越大，心理疾病的發(fā)生率逐年攀升，生命教育對于提升國民生存質(zhì)量，實現(xiàn)人生價值具有重要的意義。

二、語文課程中滲透生命教育的優(yōu)勢

語文課程的基本特點在于它集工具性和人文性與一身，使學生在學習吸收中外優(yōu)秀文化的同時，提升個人內(nèi)在心理品質(zhì)，促進自身的精神成長。因此，首先，語文課程的教學內(nèi)容本身就飽含著豐富的生命教育素材，尤其初中階段的語文課本，大多選擇有一定深度的名家作品，通過對這些課文的學習，學生可以吸取豐富的人類精神文明營養(yǎng)，從而將其融合進自己的思想觀念體系中，運用到對周圍的人、事、物的觀察和思考中，領(lǐng)悟人生的真諦，追尋生命的意義。另外，在語文課程中進行生命教育滲透的另一項優(yōu)勢在于，語文課在我國的義務(wù)教育課程設(shè)置中是一門主干課程，課時安排充分，語文教師與學生交流頻繁，語文教師更容易發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在日常教學中對學生進行生命教育的滲透。

三、如何進行生命教育的滲透

首先，充分的備課和教學設(shè)計。語文教師可以通過集體備課等活動，努力挖掘每一篇課文中生命教育的內(nèi)涵，并精心設(shè)計具體的教學方法，使生命教育自然滲透進課堂教學中。受歷史、地域、自然環(huán)境、風土人情、個人成長環(huán)境等多種因素的影響，人們對同一種事物的理解存在著差異，這是合理存在的現(xiàn)象，各位語文教師對課文也有著自己獨到的理解。通過集體備課中討論和分享的過程，可以幫助教師理清教學思路，從中受到新的啟發(fā)，也可以改進教學中的不足，不斷提高自身教學水平。尤其要特別注意的是，有些語文教師對教學目標理解有誤，只是關(guān)注語文課工具性的一面，過分重視知識的傳授，而忽視生命、價值、思想觀念等人文素質(zhì)教育的滲透。此種觀念和做法是與語文教學的目標相偏離的，應(yīng)予以糾正。

其次，活用提問討論等教學形式。在語文教學中如果缺乏與學生的互動，會使得課堂活力不足。因此，教師要努力創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生思考的熱情。生命教育絕對不是簡單告訴學生保護自己需要注意的事項，也不是要教給學生如何靠這些知識去拿高分。生命教育需要學生將知識、觀點和激發(fā)與自己的生活相聯(lián)接，帶著生活中的疑問來課堂中尋求答案。初中階段的孩子即將進入或已往經(jīng)歷著青春期，這是一個混亂困惑，亟需價值和目標指引的階段，加上社會的大環(huán)境越來越復雜，他們需要去思考生命、感悟生命，帶著信仰和追求繼續(xù)前行。對于教師來說，只有創(chuàng)設(shè)民主、全員參與的課堂氛圍，才能將我們與學生之間的“鴻溝”填平，了解他們的所思所想，據(jù)而提供真正適合他們的教育。教學中，可以圍繞課文觀點進行提問和討論，也可以適當引入時下廣受關(guān)注的重要事件，及時發(fā)現(xiàn)學生思想中的困惑，并加以澄清、解讀和糾正。

最后，注意課外生活的延伸。語文課堂之外，可以組織成立閱讀興趣小組，培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，也便于進一步加強與學生的聯(lián)系。鼓勵學生積極參與社區(qū)志愿者活動，親身融入社會的大家庭中，從中發(fā)現(xiàn)更多與人相處的美好和困惑，使其心性得到鍛煉，人文精神得以提升。

總之，語文課程具有開展生命教育的先天優(yōu)勢，同時，滲透生命教育也是語文教育的部分目標所在。作為語文教育工作者，我們應(yīng)該努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，向?qū)W生提供更多有益的人生指引，助力每一位學生擁有幸福完善的人生。

[責任編輯 齊真]