包炳興

摘 要：《長城贊》是一首長對聯(lián)，教師在字、詞、句的常規(guī)教學后，應該開展賞析教學，加強學生對課文內(nèi)容的理解，具體來說，可以從它的文學性、藝術性、歷史性、思想教育性等方面進行賞析。

關鍵詞：長城贊；文學性；藝術性；歷史性；思想教育性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.071

起春秋、歷秦漢、及遼金、至元明，上下兩千年。數(shù)不清將帥吏卒、黎庶百工，費盡移山心力，修筑此偉大工程。堅強毅力、聰明智慧、血汗辛勤，為中華留下巍峨豐碑。

跨峻嶺、穿荒原、橫翰海、經(jīng)絕壁，縱橫十萬里。望不斷長龍烽垛、雄關隘口，猶如玉帶明珠，點綴成江山錦繡。起伏奔騰、飛舞盤旋，給世界增添壯麗奇觀。

這篇課文是一首長對聯(lián)，多方位地贊美了長城，在浩如煙海的對聯(lián)里算得上是珍品，細細解讀，這首對聯(lián)具有文學性、藝術性、歷史性、思想性、教育性等特點，教師在教學時應當從這些方面進行分析。

一、《長城贊》的文學性

作為一篇課文，首先要把它當做文學作品來讀，雖然小學階段以字、詞、句的基礎教學為主，但教師不能不給學生分析課文，而應當引導他們?nèi)バ蕾p祖國豐富的藝術珍品。課文的上聯(lián)寫長城的修建時間，四個三字句十二字，給人以急促緊迫之感，突出了上下兩千年的短暫但又漫長的時間滄桑感，長城見證了歷朝歷代的興衰，是王朝更迭的歷史證人。緊接著用“數(shù)不清”三字總領“將帥吏卒、黎庶百工”，點出了修建長城的艱辛，它是千千萬萬的人用生命換來的偉大工程。從句式看，動賓詞組相結合，讀起來有韻律感。第三句，四個成語十六字，主寫一個“豐碑”，豐碑的佇立是需要時間的，第一句就從時間的角度來寫；豐碑的佇立是需要流汗流血的，第二句就從人的角度來寫；豐碑的佇立需要有大智慧，第三句就從群策群力的角度來寫。整個上篇渾然一體，前后銜接自然天成，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感非常的強。從修辭的角度看，沒有什么特殊的地方，但是句子精煉內(nèi)容豐富，包含了縱橫千年的歷史精華和文學精髓。下聯(lián)第一句以地域對上聯(lián)的時間，第二句以雄關隘口對將帥兵卒，第三句以龍騰虎躍對能工巧匠。上下聯(lián)內(nèi)容上銜接，句式上工對，有時間，有地點，有人物，有智慧，包羅萬象，寫盡了中華民族的千年歷史。在教學過程中，教師應要求學生反復體會這種語言的藝術魅力，在寫作過程中加以應用，把教學與寫作結合起來，取得更好的教學效果。

二、《長城》的藝術性

筆者在教學本課時對課文進行了藝術方面的分析，有教師提出異議：對小學生講詩歌對聯(lián)方面的藝術性問題就是對牛彈琴。我堅持認為，非常有必要分析文章的藝術性，哪怕是最淺顯的。這幅對聯(lián)的藝術性非的高，而且對這么長的對聯(lián)上下聯(lián)要工整的對仗，絕非易事。我從寫對子的角度引導學生了解對聯(lián)方面的知識；起對跨，歷對穿，至對經(jīng)，動詞對動詞；春秋對峻嶺，秦漢對荒原，遼金對瀚海，元明對絕壁，在這組中，朝代對地域，名詞對名詞，非常工整。雖然是簡簡單單的分析，但學生聽得聚精會神?？吹剿麄兊纳袂椋译S便問了一句：你們覺得老師講得好嗎？學生異口同聲的回答：老師您講得棒極了！我追問：以前老師也這樣講嗎？學生一起搖頭，從來沒有的事！這是我在支教的過程中，遇見的真實的一幕。我在驚異的同時，心中更多的是凄涼，進而想到的是當今教育的“現(xiàn)狀”。所以，我們對學生的教育，不能緊盯他們的考試分數(shù)，要看到學生的未來，祖國發(fā)展的未來。鑒于這種情況，我布置了實踐內(nèi)容：抄錄家家戶戶街門上貼的對聯(lián)。中午放學后，學生飛也似去了，望著他們的背影，我就想課文的藝術性方面的知識，不用再講了。第二天我查看學生的作業(yè)，他們都抄錄得非常整齊，而且隨便抽查幾個學生，他們都記得很熟練，這是我沒有想到的。

三、《長城》的歷史性

《長城》這課涉及的歷史知識很是寬廣，幾乎包含了中華民族的發(fā)展史，所以，內(nèi)容的歷史性是其顯著的特點。長城起于春秋時期的趙、燕、秦，修建的目的就是防御北方民族的侵擾。歷史上的秦長城，西起甘肅的岷縣，具體地點是現(xiàn)在的臨洮，東到膠東半島。我們今天看到的長城，是明朝的長城，西起嘉峪關，東到山海關。我縣所在的位置為河西走廊，就在長城腳下，南面祁連山下是寬大的壕溝，北面才是修筑的土長城，現(xiàn)在僅剩殘垣斷壁，依稀可見昔日的風采。唯獨雄關嘉峪關，而今亦然風采依舊。當我講這里的時候，我就問：毛主席說不到長城非好漢，誰去過嘉峪關？一半的學生舉起手來。我又問：誰見過本地的長城？沒有學生舉手。所以，學習這篇文章應當了解相應的歷史知識，否則語文教學只能是字詞句的機械訓練，至于課文的主旨，課文的精神內(nèi)涵，學生就只能死記硬背了。想到這里，我就大致地給學生講了講每個朝代的文學樣式及各自的藝術風格，學生聽得津津有味。小學生正是求知的年齡階段，他們對知識的渴求猶如久旱盼甘霖！因此，對學生進行各方面知識的教育，是非常及時的，也是非常必要的。

四、《長城》的思想教育性

對學生的教育，包括兩個方面的內(nèi)容，一是科學文化知識的教育，二是思想世界觀的教育，簡單地說就是教書育人。我一直主張先育人后教書，因為“才勝德謂之‘小人”，德勝才謂之‘君子”。一個人不管有多大的才能，如果沒有德行，他永遠是小人，如歷史上的秦檜、蔡京二丞相，沒有才怎么能做丞相的位置，因為德不行，所以至今遭到后人的唾罵。所以，在教學《長城》這課時，我就把中華民族的美德貫穿其中，講了很多美德的故事，同時結合時代的內(nèi)容，給學生講了我國目前的科學技術的發(fā)展狀況。課文里的“太空遙見”，是美國人登上月球以后看到的世界第八大“奇觀”，如果有一天，中國人自己親自到月球看到長城的奇觀，那才叫正真的奇觀。對學生進行歷史教育的同時，也進行國情教育，讓他們知道自己所肩負的歷史使命，從而樹立遠大的理想，這就把教書和育人有機地結合了起來。一位合格的教師，應當把育人放在首位，人正了，學習自然就正了，學風自然就好了。

《長城》這一課的教學說簡單也太簡單，學生只需機械地背會就可以了，測試卷里無非是課文原句填空罷了。如果想讓學生獲得更好的發(fā)展，教師就得下功夫教了，畢竟德才兼?zhèn)洳攀菄业臈澚骸?/p>

[責任編輯 趙景霞]