趙堂

摘 要：筆者有幸實地參觀考察了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，受益匪淺。教學中的“四步，兩段，十環(huán)節(jié)”的實施方案全面概括了課堂教學的翻轉(zhuǎn)。這一教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代創(chuàng)造性地借助了“微課”這一先進的教學方法，完全實現(xiàn)了先學后教，以學生為主體的課堂教學。感嘆之余，筆者嘗試使用這一先進的教學理念并進行反思：先進的教學理念離不開開放的教育思想和施教者敢為人先的開拓精神。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學理念；互聯(lián)網(wǎng)+；微課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我們一行約30人受山丹縣教育體育局委派參加了由山東省青島市黃島區(qū)組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習講座。其間，我們參加了由黃島區(qū)教委劉永春教師主講的微課制作法和山東省昌樂縣一中副校長張福濤主講的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，之后我們有幸親自前往昌樂一中實地考察學習了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程。剛剛聽到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等，心中真是充滿了疑問。抵達青島的第二天下午，聆聽了張福濤副校長的講座，我便驚詫于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學理念，實實在在地把學生置于教學的主體地位，教師起到了學生學習的合作者和幫助者的作用。教學中的“四步，兩段，十環(huán)節(jié)”的實施方案全面概括了課堂教學的翻轉(zhuǎn)。（四步：課時規(guī)劃、微課設計、兩案編制、微課錄制；兩段：自學質(zhì)疑、訓練展示；十環(huán)節(jié)：目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思）這一全新的教學理念借助互聯(lián)網(wǎng)取得了較好的教學效果。通過這次培訓，我們從理論上認識和理解了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”講座之前，由青島市黃島區(qū)的劉春永教師做了關于微課的設計和使用的講座，這次講座則讓我們認識到了在當今 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育怎樣跟互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合以及互聯(lián)網(wǎng)怎樣促進教育的發(fā)展，也為我們從思想上做好了認識互聯(lián)網(wǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用的思想準備。下午，張福濤副校長就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念的提出、發(fā)展、完善和實施作了具體而詳細的介紹。我覺得他提出來的一些問題很值得每位教師思考：第一，學生按以往的授課方式學習之后，在知識內(nèi)化的過程中掌握了多少知識；第二，如何做到學校教育在課后或家庭中的有效延伸和補充兩不誤；第三，教師通過什么途徑或方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題的確值得每位教師去思考。

聽完講座之后，我明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么，它是如何實現(xiàn)的呢？首先，學生要按照教師的進度確定學習任務，依照學案自學，即自學質(zhì)疑，這是教學過程的第一階段。學生在此過程中遇到疑難可通過網(wǎng)絡和電子設備查看教師事先上傳的相關章節(jié)的微課視頻。其次，自學完成后，學生要在當天的課堂上完成相關習題訓練，并進行展示、討論。最后，通過群言、辯論等方式形成確定性的答案。在講座的過程中，張校長還講到了如何知道學生對知識的掌握程度。他以具體的教學范例進行講座，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做完題之后還可以寫一些評論。教師可以通過學生的評論了解他們對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解，知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。第二天的昌樂之行，就讓我真真切切地感受到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效用，也印證了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學理念的實踐性和效用性。雖然聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以我還有些許不清楚。直到第三天晚上和第四天白天深入了“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，我們才真正理解了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”以及如何實現(xiàn)“課堂的翻轉(zhuǎn)”。山東省昌樂一中已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，教學效果不錯。雖然學科之間有所不同，但這種教學模式卻對各科都起到了積極的作用，我認為尤其是對英語教學來說效果更好，它充分調(diào)動了學生的學習積極性，放開了學生的思維，肯定了學生的學習能力，學生參與度極高，課堂效果好。其實，這種模式需要一些物質(zhì)基礎，比如手機、平板電腦等設備。對此，大家都有疑問，“如果上課帶這些設備，學生會不會玩一些游戲呢？”跟昌平一中老師的溝通中我們了解到，起初學校需要設置學校局域網(wǎng)來限制學生進入其他無關的網(wǎng)站，當學生養(yǎng)成了好的習慣，并接受了這種教學模式之后，就會自覺地正確運用這些設備?？梢姡玫膶W習習慣是非常重要的。

通過本次講座和實地考察，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解：（1）課堂的翻轉(zhuǎn)需要實施者（教師）提高思想上的認識，明白學習的主體才是我們最該關注和在乎的，要讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的純粹的組織者和助手。（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地解決了集體授課所面臨的“不夠吃和吃不飽”的尷尬問題，課堂的翻轉(zhuǎn)在一定程度上放開了學生的思想，肯定了學生的學習能力。（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息技術的鼎力支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為教育工作者的助手應該是新時代的教師的不懈追求。（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”借用了互聯(lián)網(wǎng)，開放了教者和學者的思想，也拓寬了學習的渠道和方法，在這一教學模式的實施過程中我們采用了“質(zhì)疑、研究、合作、探討、查閱、展示和分析總結(jié)等”的學習方式。鑒于此，在以后的教學中，我們完全可以嘗試采用這種教學模式。而要把“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學理念投入的我們的教學中，因地因時因人制宜應當是我們首要考慮的因素。我相信只要我們從思想上深入地認識、領會了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，那就能運用好“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式。