冉義

【摘 要】在中學(xué)物理教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，是全面提高學(xué)生智力水平和培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才的重要途徑。教師要營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究并在學(xué)生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在探究物理知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；培養(yǎng)學(xué)生；探索能力

創(chuàng)造性人才的本質(zhì)在于創(chuàng)造，想要有所創(chuàng)造必須具有主動探索的能力。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，也是全面提高學(xué)生智力水平的重要途徑。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生的探索能力。

一、教師在教學(xué)過程中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生對未知世界探究欲望的表現(xiàn)，是學(xué)生走向創(chuàng)造的起點(diǎn)。有了好奇心才會有探究、探索的熱情，有探索才會有所發(fā)現(xiàn)。好奇心對原始創(chuàng)新是至關(guān)重要的，原始創(chuàng)新不是事先能夠預(yù)料的，往往是在好奇心的推動下，最后才得出來的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過，“熱愛是最好的老師。”好奇心是激勵人們探索知識的起點(diǎn)，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中要時時注意學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。記得我講到動能和勢能時，我出了這樣一個題目，一輛汽車勻速下坡，問它動能的大小怎樣變化？按照我們的思維，汽車由于做勻速運(yùn)動動能的大小是不改變的。有個學(xué)生卻說：“老師，不對，我認(rèn)為動能是減小的?！蔽揖秃芨信d趣，問他：“為什么？”他說：“汽車在運(yùn)動的過程中要耗油，耗了油之后質(zhì)量減小了，所以動能也就減小了?！贝蠹叶贾腊凑瘴锢韺W(xué)角度分析，這方面是不考慮的，但是學(xué)生能提出這樣的問題確實(shí)不錯，我給予了他鼓勵。在以后的物理課上，他顯得更加積極主動。

（二）提高、鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，而且對將來在事業(yè)上的選擇將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。興趣的發(fā)生發(fā)展一般要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣這三個階段。對初中學(xué)生來講，進(jìn)入初二下學(xué)期以后，開始向樂趣階段方向發(fā)展，并為將來的志趣階段奠定一定的基礎(chǔ)。在這個階段要有意識地培養(yǎng)他們學(xué)好物理的決心、信心和恒心，培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志。初中學(xué)生思想不穩(wěn)定，興趣易轉(zhuǎn)移，如果單靠有趣的實(shí)驗(yàn)，生動的講評等直接興趣，不大可能使學(xué)生的積極性得到保持和發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步提高、鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的興趣，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對掌握物理知識的必要性和重要性認(rèn)識的教育，通過間接興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步深化。

二、教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題對物理學(xué)研究來說意義重大，諾貝爾獎獲得者、著名美籍華裔科學(xué)家李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題”，而物理學(xué)家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。1900年4月27日，開爾文在英國皇家學(xué)會以“19世紀(jì)熱和光的動力理論上空的烏云”為題所作的長篇演講中，雖然認(rèn)為物理學(xué)是萬里晴空，但又說：“動力學(xué)理論斷言熱和光都是運(yùn)動的方式，可是現(xiàn)在，這種理論的優(yōu)美性和明晰性被兩朵烏云遮蔽得黯然失色了。第一朵烏云是隨著光的波動理論而出現(xiàn)的，菲涅耳和托馬斯·楊研究過這個理論，它包括這樣一個問題：地球如何通過本質(zhì)上是光以太這樣的彈性固體而運(yùn)動呢？第二朵烏云是麥克斯韋一玻耳茲曼關(guān)于能量均分的學(xué)說?！焙髞淼臍v史發(fā)展告訴我們：正是這“兩朵烏云”導(dǎo)致了現(xiàn)代物理的兩個重大理論的建立，即相對論和量子論的建立。因此問題往往預(yù)示著偉大發(fā)現(xiàn)。重大問題必定帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。從以上事實(shí)可知，從現(xiàn)象和事實(shí)中提出新的問題是科學(xué)研究的重要一環(huán)。一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動具有顯著的激勵功能。

因此，物理教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因勢利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的積極性，從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的“問題提出”意識，提高學(xué)生的“問題提出”能力。

三、教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來

引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)的一些研究方法和創(chuàng)新思維相結(jié)合。早在伽俐略時代就已形成了把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理和邏輯思維有機(jī)而巧妙地結(jié)合的物理學(xué)研究方法。這一方法是符合辯證唯物論和認(rèn)識論原理的，因而也符合創(chuàng)新的一般原理。舉個例子：一個科學(xué)家走進(jìn)工廠，拿起一個燈泡問身邊的大學(xué)生，燈泡體積怎么算？大學(xué)生立即動手并運(yùn)用復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識開始計算燈泡的體積?？茖W(xué)家見狀說，不用這么復(fù)雜，給我一個盛水的容器就可以了。實(shí)際上燈泡排開水的體積就是燈泡的體積，這里科學(xué)家用的就是創(chuàng)造性思維。用發(fā)散思維則可以進(jìn)行一題多解，一題多思等。如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰。（1）如果冰熔化后水面怎樣變化？（2）若冰塊中包有一實(shí)心鐵塊，冰熔化后水面如何變化？（3）若此冰塊較大，其下部接觸容器底并有壓力，則冰熔化后水面如何變化？在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，也加深了對物理知識的理解。

（一）要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，教師就不能只拘泥于課本，必須從課本中走出來，引導(dǎo)學(xué)生打破自己的思維定勢，鼓勵學(xué)生異想天開，從不同角度思考問題。

我在講電路圖這部分知識時，我從《故事會》上看到這樣一個題目：有兩間密封的屋子，第一個屋子有三盞燈，第二間屋子有三個開關(guān)，每個開關(guān)能控制一盞燈。要求每間屋子只能進(jìn)去一次，讓你判斷出哪一個開關(guān)控制著哪一盞燈。不少同學(xué)立即拿筆畫電路圖看電路時怎樣連接的，這種想法就是受了思維定勢的影響，這樣是無論如何也解決不出這道問題的。正確答案是：先去有開關(guān)的屋子打開一個開關(guān)，讓一個燈亮幾分鐘，然后關(guān)閉，接著打開第二個開關(guān)，再去第二間屋子，摸燈泡發(fā)熱的則由第一個開關(guān)控制，亮的則由第二個開關(guān)控制，不發(fā)光的由第三只開關(guān)控制。提出這樣的問題及可以活躍課堂氣氛，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生對問題的探索興趣。

（二）在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)造豐富的物理環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際引起學(xué)生的探索興趣。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在學(xué)習(xí)物理的過程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和知識的運(yùn)用，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，把物理教學(xué)引向日常生活和生產(chǎn)實(shí)際。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識范圍，讓學(xué)生見得廣一點(diǎn)，聽得多一點(diǎn)。這樣可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的求知欲望，他們對于新事物、新知識的探索興趣也就會不斷增加。舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)初二物理課本中的《噪聲的危害和控制》時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些比較繁華的地方做一些社會調(diào)查，讓學(xué)生通過自己的親身體會得出噪聲的來源和噪聲的危害（但要注意學(xué)生的人身安全）。這樣，一方面可以補(bǔ)充課堂之不足，另一方面可以引起學(xué)生的探索問題，研究問題的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬青.《都市家教月刊》，2009（4X）：155-155