鄧斌

摘 要：應(yīng)用文寫作能力作為現(xiàn)代職業(yè)人必備的能力之一，受到了高校的普遍重視，應(yīng)用文寫作教學(xué)也成為高?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，我校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)高校，其重點(diǎn)則在于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐性和應(yīng)用性。為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。筆者從教學(xué)實(shí)踐中成功運(yùn)用了參與式培訓(xùn)法，取得了較好的教學(xué)效果。本文通過(guò)分析參與式培訓(xùn)法的內(nèi)涵及其對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的影響，探討其在應(yīng)用文寫作課教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：參與式培訓(xùn)法；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；應(yīng)用文寫作

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的是為了提高當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以為學(xué)生在今后工作中的事務(wù)處理、統(tǒng)籌規(guī)劃等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但當(dāng)前許多大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作規(guī)范、語(yǔ)言特色、寫作思路等不甚了解，為此有必要加強(qiáng)探索。

一、參與培訓(xùn)法的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來(lái)講，二十世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)的參與式教學(xué)法并非一種教學(xué)方法，而是部分社會(huì)學(xué)家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究時(shí)，總結(jié)而得的一套社會(huì)學(xué)理論。這一套理論主要指：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，才能使援助項(xiàng)目取得成功。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，當(dāng)引進(jìn)到教育領(lǐng)域時(shí)便形成了目前所說(shuō)的參與式教學(xué)。

從上述的介紹中可知，參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，且其以學(xué)習(xí)者為中心，采取直觀形象、靈活多樣的教學(xué)方式，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷參與到教學(xué)中，使其成為積極成分，加強(qiáng)與教學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者間的交流，深刻認(rèn)知并掌握所學(xué)知識(shí)，最終將其運(yùn)用到實(shí)踐中。而這恰恰同應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相符。

二、參與式培訓(xùn)法對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的影響

（一）利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。參與式培訓(xùn)法的應(yīng)用，改變了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其不但重視教師的教，而且更重視學(xué)生的學(xué)，并能將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)。在參與式培訓(xùn)法的整個(gè)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用一方面體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生知識(shí)、線索、寫作上的指點(diǎn)；另一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)中的答疑解惑以及課堂討論中。而學(xué)生地位則直接從被動(dòng)學(xué)習(xí)或單純聽(tīng)講、記筆記轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自己查閱相關(guān)資料、撰寫應(yīng)用文并在課堂上同教師、同學(xué)交流討論?？梢哉f(shuō)，參與式培訓(xùn)法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了過(guò)去上課記筆記，下課背筆記的學(xué)習(xí)狀況，提高了學(xué)生的課堂參與性和參與意向，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、分析解決問(wèn)題能力、人際交往能力等。因此，在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的上臺(tái)膽量、語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)用文使用規(guī)范能力等。而參與式培訓(xùn)法的應(yīng)用正好與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的要求相同，參與式培訓(xùn)法更加注重學(xué)生的權(quán)利和能動(dòng)性，在參與式培訓(xùn)法中，學(xué)生可以通過(guò)自由選題、自由組合、查詢資料、撰寫應(yīng)用文、參與模擬等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有深入的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

三、參與式培訓(xùn)法在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作。在應(yīng)用文的寫作思維中，分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是其最大的特點(diǎn)，且對(duì)實(shí)際工作還要有一定的指導(dǎo)性作用，因此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生下應(yīng)用文寫作教學(xué)不能簡(jiǎn)單地停留在理論層面，而是要讓學(xué)生有事可做，有事可寫，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。如教師可將課堂模擬為企業(yè)，教師為總經(jīng)理，分組為各部門，選隊(duì)長(zhǎng)一名副隊(duì)長(zhǎng)一名，隊(duì)員若干，各小組設(shè)隊(duì)名、口號(hào)等，依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合實(shí)際適時(shí)采用講課、頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，重要是使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、參與教學(xué)及評(píng)價(jià)等，以各組參與表現(xiàn)情況及出勤情況作為平時(shí)成績(jī)，用虛擬工資計(jì)算，同時(shí)以游戲作為課堂間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生上課興趣。

（二）共同探討，模擬教學(xué)。通過(guò)參與式培訓(xùn)法的角色扮演如學(xué)生上臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，如小組討論完成某個(gè)作業(yè)，再各組交換批改，然后各組派代表點(diǎn)評(píng)批改情況等。如在教學(xué)中教師便可組織學(xué)生模擬某企業(yè)，虛擬企業(yè)中的“老總”思考企業(yè)各項(xiàng)事務(wù)的管理，如針對(duì)企業(yè)的消防安全，“老總”可具體提出安全工作的關(guān)鍵要點(diǎn)，并由辦公部門依照公文的起草、審核、簽發(fā)等程序完成公文的擬定和發(fā)送；教師還可組織學(xué)生設(shè)立學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)單位，并模擬各個(gè)單位間的業(yè)務(wù)往來(lái)，如針對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一事，可由學(xué)校相關(guān)代表發(fā)“關(guān)于商洽安排畢業(yè)生實(shí)習(xí)的函”，企業(yè)相關(guān)代表接到公函后回函“關(guān)于商洽安排畢業(yè)生實(shí)習(xí)的復(fù)函”。在這一來(lái)二去的實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生能切實(shí)感受到應(yīng)用文的用途，這不斷能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能使學(xué)生提前感受工作氛圍。

（三）聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐。在應(yīng)用文教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是始終學(xué)不好應(yīng)用文的重要原因，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加突出學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此要求學(xué)生更多地走出校園到企業(yè)的具體崗位進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，以提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷。如針對(duì)學(xué)校舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生寫作幾種文章：第一，一份運(yùn)動(dòng)會(huì)的完整工作計(jì)劃；第二，一份運(yùn)動(dòng)會(huì)的通知；第三，一份學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的致詞；第四，一份主持人的串詞；第五，一份校領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)性講話。乍看這幾份文章，似乎很有難度，但其涉及到了幾種不同種類的問(wèn)題，學(xué)生只要聯(lián)系生活實(shí)際，再加以分析，學(xué)生寫作起來(lái)便游刃有余。

四、結(jié)束語(yǔ)

從上述分析中可知，參與式培訓(xùn)法與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)概念相符，旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，使學(xué)生親身投入到教學(xué)中，并在自我感受和理解中理解、掌握知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。但如何將參與式培訓(xùn)法與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相融合，并成功將其應(yīng)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中則需要不斷研究與實(shí)踐。

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（作者單位：南寧學(xué)院信息工程學(xué)院）