雷婷妍

摘 要：新課程改革之后，思想品德課程標準對活動課做了較明確的量化和形式上的規(guī)定：“初中至少有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關(guān)實踐活動?！钡?，從農(nóng)村的教學情況來看，卻很難開展思想品德活動課。要解決這個問題，需要社會、家庭、學校各方面配合，因地制宜開發(fā)資源是開展活動課的有效方式之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；思想品德課；活動課；因地制宜；資源利用

新課程改革以前，思想品德課是閉卷考試，教師存在照本宣科、畫重點的情況，而學生主要是死記硬背。課程改革以后，思想品德課程的設(shè)置更注重全面培養(yǎng)學生，并且在思想品德的教學中增加了活動課。

在農(nóng)村的思想品德教學中很少有教師開展活動課，有的老師甚至從沒開展過，其中一個原因便是條件限制，使學生的知識面過窄、視野不寬?；顒诱n的開展需要學生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、閱讀報紙、采訪等方式搜集資料，當前農(nóng)村有些家庭購買了電腦，但很少有學生能利用好網(wǎng)絡(luò)。即使學校有機房，學生也很難隨時使用，更談不上訂閱各類報紙。

“應(yīng)鼓勵教師和學生從實際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源?！保ā读x務(wù)教育思想品德課程標準（實驗稿）》）。由此，我們應(yīng)該在思想品德活動課開展中發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，開發(fā)資源，讓活動課能豐富多彩地開展起來。

一、生長的自然環(huán)境

對于農(nóng)村學生來說，他們在農(nóng)村長大，能貼近自然，感受自然的魅力，同時又經(jīng)歷新農(nóng)村的建設(shè)、人們生活水平的提高、農(nóng)村面貌的變化等。所以，在教學過程中可利用學生生長環(huán)境變化進行教學，既可以引起學生的興趣，又容易開展。

比如，在九年級“我們的社會主義祖國”這一課的教學中設(shè)置活動課程：“我們家鄉(xiāng)的變化”，以此可以更形象、更深刻地感受社會主義祖國的發(fā)展和騰飛。課前讓學生以小組的方式收集當?shù)匕l(fā)展變化的資料，在課上通過圖片、數(shù)據(jù)方式進行展示。通過這樣的活動課程，增加了學生動手和動腦的機會，也激發(fā)了學生自主學習，效果更好。

二、當?shù)氐母锩鼩v史和文化傳統(tǒng)

歷史悠久的中國有著博大精深的傳統(tǒng)文化和革命歷史，我們可以利用當?shù)刭Y源開展多彩的活動課。對學生來說，這些身邊的革命精神和人文文化伴隨著他們的成長，更有利于激起興趣。

松羅是一個擁有革命歷史、人文文化和寶貴物質(zhì)文化遺產(chǎn)的農(nóng)村。作為高山上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，松羅有著盛大的重陽節(jié)文化活動，每年的農(nóng)歷九月初九，各地的民眾從四面八方來到松羅歡聚、登高、看戲，體會“江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸”的詩意。此外，松羅還是閩東革命的中心地之一，在革命戰(zhàn)爭時期，葉飛、曾志等老一輩無產(chǎn)階級革命家曾經(jīng)在這個地區(qū)進行了長期的革命斗爭。其中松羅鄉(xiāng)南溪村“九家連?！比~飛的故事被載入史冊，聞名于世，學生通過學校的校園文化建設(shè)和學習革命精神活動也對此有了詳細的了解。所以，在思想品德活動課的開展中也可以以此為課題，比如，九年級第五課“中華文化與民族精神”便可以通過松羅鄉(xiāng)革命歷史的人文文化開展活動課。組織學生參觀革命地址，感受中華的民族精神，這比課堂上枯燥的學習更能激起學生的興趣，也更能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、當?shù)孛褡宓娘L土人情

相對于城市的發(fā)展來說，農(nóng)村在其發(fā)展的過程中更能完整地保留傳統(tǒng)的風土人情和風俗。在農(nóng)村，開放的環(huán)境更能讓學生親身感受傳統(tǒng)節(jié)日中那些內(nèi)在的東西，也能深刻體會到鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的人際交往。此外，松羅鄉(xiāng)還有不少的畬族居民，漢族的學生和畬族的學生相互融合，共同成長，因此，這也是活動課程一個很好的資源。比如，在九年級“統(tǒng)一的多民族國家”的教學中，可以讓畬族學生展示本民族的文化和傳統(tǒng)，讓漢族學生直觀了解不同民族的文化魅力，例如，畬族的語言、服飾、飲食、畬族三月三山歌對唱。此外，兩個不同民族的學生在同一個地區(qū)一起成長，讓他們更加體會民族的相互融合和彼此尊重，也更能讓學生理解民族團結(jié)的內(nèi)在涵義。

四、當?shù)氐奶厣珒?yōu)勢產(chǎn)業(yè)

與城里的學生相比，生活在農(nóng)村的學生接觸大自然的機會更多，他們對自然界中作物的生長、收獲有更豐富的認識，而這些發(fā)生在學生身邊的生活常態(tài)也能成為思想品德活動課中豐富而充滿趣味的資源，讓學生體會學習就在生活中。

松羅是一個南國葡萄之鄉(xiāng)，幾乎每家每戶都有種植葡萄的產(chǎn)業(yè)，很多學生也參與葡萄的種植。因此，他們也體會了這種收獲的喜悅和成就感。在七年級下冊“做自立自強的人”這一課的教學中，可以結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)情況設(shè)置相關(guān)活動課程。在這一活動課中，讓學生展示自己的種植經(jīng)驗，體會努力后獲得收獲的喜悅，通過這種活動的設(shè)置，既提高了學生的動手能力，又學習了文化知識，同時又做到了快樂學習。

雖然條件限制了農(nóng)村的活動課程，但是只要因地制宜，思想品德活動課程的開展仍然可以豐富精彩?；顒诱n拓展了學生學習的時空，把學生的學習生活置于社會生活的大背景下，充分利用當?shù)氐挠行зY源進行學習既加強了學生之間的合作，也發(fā)揮了學生的主動性，同時又增強了課堂教學的針對性及有效性。

參考文獻：

朱旺.初中思想品德課情境教學實效性研究[D].湖南師范大學，2014.

·編輯 李琴芳