徐忠翠

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入認識傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中所存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)的措施。簡單闡述了范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)方法

在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用范例教學(xué)獲得了一定的成績，因此也被廣泛推廣與應(yīng)用。初中化學(xué)作為眾多初中基礎(chǔ)課程中的一門重要課程，其教學(xué)方式該如何選擇是當(dāng)前從事教育工作的人們應(yīng)充分注意的問題。其中，范例教學(xué)模式應(yīng)用到日?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，范例主要是指課堂上講解的重要知識，并且大部分知識點都應(yīng)該通過范例的形式講解，幫助學(xué)生更好地將抽象的理論知識具體化，從而促使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點。同時，將范例教學(xué)模式應(yīng)用到日常化學(xué)教學(xué)中，不僅能深化教學(xué)層次，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進而使學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨立思考能力得到鍛煉。

一、明確教學(xué)目標，正確地選擇教學(xué)范例

將范例教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，不僅需要通過范例講解課堂教學(xué)中的內(nèi)容，還需要明確了解學(xué)生的實際水平能力。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標，通過教學(xué)目標的確立，將之與教學(xué)技能、原理相結(jié)合，繼而明確教學(xué)內(nèi)容與范例的選擇。同時，教師要注意選擇的范例不僅要有解決問題的方式方法，同時還能包含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“酸與堿”這一知識點時，便可以將內(nèi)容與案例相結(jié)合進行講解。再如，在中和反應(yīng)中，向加有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液，紅色逐漸變淺最后消失，再加幾滴氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又變紅等，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，在吸引學(xué)生注意力的同時引發(fā)學(xué)生的思考，從而有助于最大限度地開發(fā)學(xué)生的知識潛能。

二、按照范例內(nèi)容，合理確定的教學(xué)方法

在日?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法要緊緊圍繞范例內(nèi)容來確定。其中，在選擇范例的過程中，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將要學(xué)的知識。

例如，在教學(xué)“差量法”時，教師在設(shè)計練習(xí)題時便可圍繞范例進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的思路，逐步掌握并運用新知識解決問題。如，利用氫氣還原10克的氧化銅，在其經(jīng)過一段時間反應(yīng)后停止加熱，冷卻后形成的固體質(zhì)量為8.4克，那么，在此過程中有多少顆的單質(zhì)銅生成？面對此類問題，如果開始教師就直接向?qū)W生講解差量法，會讓學(xué)生養(yǎng)成定勢思維，不利于日后的發(fā)展。相反，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗與所學(xué)知識解決，如利用一元二次方程或銅元素守恒等。在交流過程中，學(xué)生會了解到在實驗中減少的是氧元素的量，而銅與氧的質(zhì)量比為64∶16，通過比例直接求出生成的銅。在此過程中，學(xué)生會因找到新方法而興奮，其注意力能更加集中。不僅讓學(xué)生熟練掌握當(dāng)節(jié)課所教的知識點，還能靈活運用。而且活躍的思維也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、引用感興趣的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用范例教學(xué)法時，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的例子，堅持以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地安排教學(xué)。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“催化劑”時，可以用生活中的實物替代例紅磚粉、水泥塊等，讓學(xué)生感覺化學(xué)并不是遙遠的，是和我們的生活息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠更好地理解。

再如，在學(xué)習(xí)“燃燒中緩慢氧化與自燃”的相關(guān)知識時，教師可通過現(xiàn)實生活中老百姓俗稱的“鬼火”作為案例進行教學(xué)。在古代的黑夜，新墳旁常會出現(xiàn)藍紫色火焰，這究竟是什么情況呢？通過引入這樣的例子之后，便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時老師再順勢導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中探尋答案。這樣通過老師的講解，學(xué)生便能夠知道“鬼火”實際是人死后身體中的磷元素在空氣中的自燃現(xiàn)象。

四、典型案例

以分子和原子的研究為例。在本章中，讓學(xué)生對微觀粒子的特征有初步的認識是教學(xué)的重點，目的在于讓學(xué)生的觀察分析能力得到培養(yǎng)。學(xué)生如何從微觀的角度認識物質(zhì)變化是本章難點所在。教師可以將啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合進行教學(xué)。首先，教師可以利用桂花枝向?qū)W生提問：“同學(xué)們看到什么了，又聞到什么味道了？”然后，教師將桂花枝隱藏起來并再次提問，為什么看不到桂花還能聞到其香味呢？借提問引起學(xué)生思考，學(xué)生則將日常生活與化學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣被激發(fā)。學(xué)生最終通過思考得出了結(jié)論：物質(zhì)是由肉眼無法辨識、極其微小的例子所組成的，桂花香味也不例外，肉眼雖看不見，但確是實際存在的，因此看不見，卻聞得到。

總而言之，正確地選擇范例能讓教師日常課堂教學(xué)效果顯著提升，這樣不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，有效提升學(xué)生的實踐能力，而且還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過將范例教學(xué)模式合理應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生自由探索新知的積極性和主動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)水平。

參考文獻：

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？誗編輯 楊國蓉