王雁

摘要：作文能力是陪伴人一生的基本素質(zhì)，從小學(xué)的啟蒙教育到步入社會(huì)，寫作將為學(xué)生打開一扇又一扇機(jī)會(huì)的大門。但是，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，從看圖說(shuō)話到初步作文一直是一道令師生雙方都很撓頭的難題，但是作文終究沒(méi)有捷徑可走，更沒(méi)有秘籍。常常是會(huì)寫的學(xué)生一點(diǎn)即通，不會(huì)寫的學(xué)生提升緩慢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文能力 研究方法

一、點(diǎn)滴積累匯總好詞佳句

1.源于課本，摘抄記錄。語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)有要求背誦的段落，要充分利用該契機(jī)，重點(diǎn)為學(xué)生講解背誦段落的優(yōu)美所在，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的思想感情，感受作者的邏輯思維，逐步的把背誦變成自己腦海中的一部分，并學(xué)會(huì)活學(xué)活用。在課文講解之后，為了鞏固學(xué)生的背誦功課，可以引導(dǎo)其完成類似場(chǎng)景的作文，并與作者的原文進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新部分和對(duì)原文的引用部分，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以自主選擇喜歡的字段進(jìn)行摘錄，定期組織分享座談會(huì)，在交流中感受不同學(xué)生對(duì)于美詞佳句的不同理解，做到引導(dǎo)但是不束縛，尊重孩子的視角，才能看到不同的大千世界。

在班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)中，留置空白區(qū)域，供學(xué)生值班負(fù)責(zé)，填錄自己摘抄的各類可分享的資源，定期更新。值班人或者值班小組可以自行設(shè)計(jì)版面，展示自己的想法和特色，班級(jí)同學(xué)可以對(duì)每期的板報(bào)進(jìn)行點(diǎn)贊，定期評(píng)選出集贊最多的板報(bào)設(shè)計(jì)，包括文字、畫面、構(gòu)架等。

2.源于生活，注重觀察。生活就是作文的背景，所有的寫作素材都來(lái)源于生活。通過(guò)周記、日記的形式，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中有意義的事情、有價(jià)值的事情記錄下來(lái)。通過(guò)日記的形式，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察和描述，描述自己的心情，描繪自己的看法，描繪自己的秘密。當(dāng)日記變成學(xué)生生活中的一部分，作文也就不再是一個(gè)令人頭疼的難題。偶爾老師可能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生布置命題日記，以檢查學(xué)生的作文能力提升程度，了解存在的問(wèn)題，及時(shí)找到對(duì)策和方案。比如：看完一場(chǎng)電影、參加一次活動(dòng)，都可布置一篇專題日記，在競(jìng)爭(zhēng)中開放思想的交鋒，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的美好。

學(xué)生寫日記初期可能會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己背負(fù)了一個(gè)長(zhǎng)期的家庭作業(yè)，此時(shí)要在心理上為學(xué)生做好疏導(dǎo)，讓他們將日記從被動(dòng)寫變成主動(dòng)記，從應(yīng)付作業(yè)變成有感而發(fā)，日記是一個(gè)人獨(dú)處時(shí)光安靜思考的時(shí)間，更是一個(gè)人人生經(jīng)歷的記錄，從小做起，等到長(zhǎng)大成年后翻閱過(guò)往的日記，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的意義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，不斷引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事情，然后逐步教他們記錄下來(lái)，哪怕從簡(jiǎn)短的一句話開始，哪怕有拼音的摻雜，只要開始，就鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，最終形成由量到質(zhì)的變化。

二、情感醞釀使其自然成文

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的理解能力和接受能力都很有限，該階段語(yǔ)文教師的情感傳遞能力就顯得尤為重要。通過(guò)一篇課文，將其以故事的形式講解給孩子們聽(tīng)，讓孩子們?cè)谟跋瘛D片、聲音等立體教學(xué)中深入理解課文所表達(dá)的中心思想。當(dāng)學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章的時(shí)候，我為學(xué)生講述了許多關(guān)于總理的故事，孩子們像在聽(tīng)爸爸媽媽在為其講述爺爺奶奶以前的事情一樣，不時(shí)還有人提問(wèn)各種問(wèn)題，我知道他們參與進(jìn)來(lái)了。之后，趁著熱情未減，組織學(xué)生開展了一次“我心中的周總理”主題作文。要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和教師的講解，寫出自己心中的周總理形象。其中，一個(gè)學(xué)生寫到：“我心中的周總理，就像我的爺爺那樣帥氣瀟灑，笑起來(lái)很溫暖，但是他一定很辛苦，因?yàn)樗傩奈覀內(nèi)珖?guó)人民的事情。我從來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他，可是又好像離他很近，可能他就在什么地方看著這個(gè)國(guó)家的日益富強(qiáng)，并且驕傲的笑著。我長(zhǎng)大以后，一定要給比我小的人講周總理的故事”。孩子的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但是對(duì)總理的崇敬之情卻表達(dá)的很清楚，這種通過(guò)情感傳遞方式，學(xué)生寫作時(shí)候的感情流露就變得自然而然，發(fā)自肺腑，不會(huì)有矯揉造作和無(wú)話可說(shuō)的感覺(jué)。例如，學(xué)習(xí)《詠鵝》一詩(shī)的時(shí)候，有活潑的學(xué)生立刻根據(jù)古詩(shī)詞的意思模仿起來(lái)鵝的樣子，伸著脖子似乎在歌唱。也有人想起了自家的白鵝，因?yàn)樵撋锞蜕钤谒麄兊纳磉?，所以?dāng)被用古詩(shī)詞的形式表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)特別新奇，但是教師要在學(xué)生的固有情感中適當(dāng)恰當(dāng)?shù)牟迦虢虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解性記憶。

三、開放點(diǎn)評(píng)營(yíng)造百花齊放

作文點(diǎn)評(píng)是提升學(xué)生作文能力的一個(gè)重要途徑，通常學(xué)生對(duì)自己的作文能得到老師什么樣的評(píng)價(jià)很期待，因此作文點(diǎn)評(píng)要求教師必須從作文中找到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行客觀公正激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。建議作文實(shí)行等級(jí)制，而不要直接在作文中評(píng)分，一方面，學(xué)生對(duì)于多少分是什么程度的作文沒(méi)有具體概念，另一方面，分值之間的比較有可能增加學(xué)生對(duì)于作文的抵觸心理。而等級(jí)即分甲乙丙丁四類，對(duì)于甲中比較好的評(píng)定為甲上，中等的為甲中，之后是甲下，通過(guò)簡(jiǎn)單的四類劃分，學(xué)生能更直接的了解自己處于哪一個(gè)程度，需要哪些方面的努力。在講評(píng)中哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)用的恰到好處，也值得教師提出表?yè)P(yáng)。對(duì)于寫的好的作文，可以公開分享，讓學(xué)生們來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生親身感受優(yōu)美的文章美在哪，通過(guò)參與點(diǎn)評(píng)讓每個(gè)人對(duì)癥下藥，解決自己作文中的痼疾。也可以事先通過(guò)教師對(duì)作文情況的掌握進(jìn)行科學(xué)搭配分組，讓學(xué)生進(jìn)行交叉分享并點(diǎn)評(píng)為同學(xué)寫下評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到自己不僅需要完成作業(yè)，還有主人翁的融入感，減少他們的抵觸心理，逐步接受作文并且樂(lè)于作文。

尤其是在主題作文課堂中，學(xué)生寫作對(duì)象是同一主題，但是呈現(xiàn)出來(lái)的卻是每個(gè)人的不同思維方式、觀察角度，可以利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生開拓視野，讓他們意識(shí)到同一件事物還有不同的角度、不同的深度，長(zhǎng)此以往利于轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式。

四、鼓勵(lì)投稿激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣

以班級(jí)或者年級(jí)為單位，定期將學(xué)生的優(yōu)秀作文匯編成冊(cè)，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)自己的作文被印成鉛字，自信心和興趣也會(huì)大幅提升。而且，當(dāng)學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀作文集錦的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)作者都是自己身邊的同學(xué)，也會(huì)更有吸引力，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情。通過(guò)教師篩選，為學(xué)生推薦質(zhì)量較好的圖書、期刊、雜志等書籍，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行投稿發(fā)表，學(xué)生寫作期間教師應(yīng)該給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助其順利成文。一經(jīng)發(fā)表的文章，對(duì)作者進(jìn)行精神鼓勵(lì)的同時(shí)，要借課堂機(jī)會(huì)與全體同學(xué)分享作品，讓小作者講一講當(dāng)時(shí)的寫作心得，講一講自己是如何將身邊的事情寫作成文。潛移默化中，學(xué)生自然會(huì)自覺(jué)的多讀書、多摘錄、多練習(xí)，從而達(dá)到雙方的預(yù)期效果。

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要時(shí)間的積累、素材的積累、知識(shí)的積累，在日常學(xué)習(xí)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，將所見(jiàn)所聞、所聽(tīng)所想隨時(shí)隨地的記錄下來(lái)，在需要的時(shí)候都可以作為作文的素材。這個(gè)過(guò)程中，教師不能急于求成，因?yàn)樘惹腥菀妆破葘W(xué)生為了完成作業(yè)而去抄襲，破壞學(xué)習(xí)興趣，循循善誘、循序漸進(jìn)的等待成熟的時(shí)機(jī)?？赡軙?huì)有學(xué)生對(duì)于自己努力之后卻沒(méi)見(jiàn)到明顯改善的情況，感覺(jué)到氣餒。也有人會(huì)對(duì)已有的點(diǎn)點(diǎn)提高而略顯驕傲，教師一定要察言觀色，抓住學(xué)生心理變化的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，做好情緒疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分意識(shí)到厚積薄發(fā)的含義，教導(dǎo)學(xué)生要常保謙虛好學(xué)的態(tài)度，常做生活的有心人。

總而言之，作文是生活和教學(xué)的升華，源于生活最平實(shí)的一些細(xì)節(jié)小事，在日常生活和學(xué)習(xí)中只要善于捕捉、善于觀察、勤于記錄，就一定能夠取得實(shí)質(zhì)進(jìn)步。教師作為領(lǐng)路人需要不斷的大膽探索，為學(xué)生營(yíng)造新鮮感，創(chuàng)造話題和素材，給學(xué)生提供不同的思路和視角，通過(guò)不同的模式和渠道打通通往孩子們心靈的橋梁，了解他們的想法，找準(zhǔn)解除痼疾的良藥，師生共同努力提升作文能力。