陳玉英

摘 要：結(jié)合中職課改方向和對教學(xué)實踐的思考，本文對中職會計“同課分層走班教學(xué)”進(jìn)行分析探索。“同課走班制教學(xué)”是優(yōu)化教學(xué)資源，將因材施教真正落到實處，讓每位學(xué)生在各自原有的起點上得到健康和諧的發(fā)展，成為最終實現(xiàn)“發(fā)展”和“提高就業(yè)能力”的有效手段。本文從“同課走班制教學(xué)”的模式、在財會專業(yè)課程中嘗試的前期準(zhǔn)備、具體實施等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職財會 同課走班制 實踐思考

2014年國發(fā)19號文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，重點提高青年就業(yè)能力?！?014年11月浙江省教育廳隨后出臺了《中等職業(yè)教育課程改革方案》，該方案在中職課程體系改革、教育教學(xué)組織形式、強(qiáng)化技能教學(xué)機(jī)制等方面作了明確指示，方案指出“以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設(shè)‘模塊化課程的選擇機(jī)制、‘工學(xué)交替的教學(xué)機(jī)制和‘做中學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)我省職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程?！鄙鲜鰞蓚€文件的出臺，為中職教學(xué)改革指明了方向。

“人的全面發(fā)展”“提高青年就業(yè)能力”“打造選擇性課程體系”，說到底是尊重學(xué)生個體的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向每一位學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。這就要求我們在實施教學(xué)過程中，必須認(rèn)清每個學(xué)生的個性特點，采用適宜的方法激發(fā)其興趣和潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而多年的教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)“一刀切”的授課方式很難做到這一點，以高二班級開設(shè)的企業(yè)財務(wù)會計課程為例，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，課堂上兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師在課堂上往往只能顧及到大多數(shù)同學(xué)，因而造成好的學(xué)生吃不飽、差的學(xué)生吃不了，每個班級都不同程度存在幾名學(xué)生因?qū)W習(xí)困難、跟不上而放棄學(xué)習(xí)的情況。任課教師僅僅靠課外個別輔導(dǎo)無法從根本上解決問題，對此任課教師和班主任都感到很苦惱。

結(jié)合中職課改方向和對教學(xué)實踐的思考，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從分班、分層入手，嘗試“走班制”教學(xué)，才能充分優(yōu)化教學(xué)資源，將因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展，最終實現(xiàn)“發(fā)展”和“提高就業(yè)能力”的職業(yè)教育終極目標(biāo)。

一、“同課走班制”的模式

所謂“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

“走班制”教學(xué)模式可分為兩種：第一種稱為“同課走班制”，根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同，固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。這種“走班制”教學(xué)往往要打破原有行政班級，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生集中在一起開展授課活動，學(xué)生走班后上課的教室稱為教學(xué)班。在高考改革背景下，該走班形式在普通中學(xué)中較為常見。第二種以興趣為主導(dǎo)的走班形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。這種走班制適用于選修課程，在大學(xué)中應(yīng)用廣泛。

在中職教育階段，學(xué)生面臨的是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生保持對專業(yè)課的興趣，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得尤為重要。因此，在中職課堂中嘗試開展“同課走班制”教學(xué)模式，更具針對性和適用性。

二、“同課走班制”在財會專業(yè)課程中的嘗試

1.試驗課程與班級

企業(yè)財務(wù)會計課程是財會專業(yè)的核心課程，由于知識點較細(xì)、核算較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定難度，常常有學(xué)生因為學(xué)習(xí)該課程困難而對專業(yè)失去信心和興趣。而且本課程的理解掌握情況直接影響著財務(wù)軟件應(yīng)用、會計模擬實訓(xùn)等后續(xù)實踐課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生提升專業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵課程。因此，在嘗試“同課走班制”教學(xué)改革中，我們首先想到了對該課程進(jìn)行嘗試。為了順利實施“同課走班制”教學(xué)，將嘗試班級定為高二年級的三個高職班（1315班至1317班），一是學(xué)生有高職考的升學(xué)目標(biāo)，“走班”效果更容易得到檢驗；二是高職班的學(xué)生整體配合度高，使走班過程更易實施。

2.“同課走班制”的前期準(zhǔn)備

（1）教師及課程表安排。“同課走班制”的實施對任課教師的數(shù)量及排課帶來了新的挑戰(zhàn)。原先可由一位教師任教三個平行班，現(xiàn)在必須由不同的任課教師分別任教不同層次的教學(xué)班，而且相關(guān)班級該門課程的授課時間必須保持一致，“走班”才能得以實行。如周一上午三、四節(jié)課三個班級同為《企業(yè)財務(wù)會計》課程，三名任課教師分別在不同的教室（也可以是原先的三個行政班級，固定為不同層次的教學(xué)班）候課，學(xué)生帶上學(xué)習(xí)資料進(jìn)入事先選定的教學(xué)班進(jìn)行流動聽課。

（2）對學(xué)生和家長開展充分的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)工作?！巴n走班制”一開始容易讓人單純理解為是對學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，即便教學(xué)班命名中不涉及快、慢等詞，學(xué)生在理解上也容易出現(xiàn)偏差，尤其是基礎(chǔ)較弱的教學(xué)班，甚至?xí)J(rèn)為自己是被學(xué)?；虮焕蠋煉仐壛?，繼而產(chǎn)生破罐子破摔的心理，有些學(xué)生也會因心里難以接受而在開始時產(chǎn)生逃課行為。為了避免這些想法和行為的產(chǎn)生，在“走班”之前需要對學(xué)生開展充分的調(diào)研，并做好思想引導(dǎo)工作。我們的做法是，將三個班級的學(xué)生集中起來，告知“走班制”教學(xué)的目的和意義，讓他們明白教學(xué)改革的意圖是“每一堂課讓每位學(xué)生都有所收獲”、“不放棄任何一名學(xué)生”。再發(fā)放“摸底調(diào)查表”，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自主選擇不同層次的教學(xué)班，同時發(fā)放告家長書，以便獲得家長的理解與支持。為了更好地照顧到基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，該教學(xué)班一般采用小班化教學(xué)，同時也讓他們感受到學(xué)校和老師對他們的重視。

（3）分班及命名。前期通過學(xué)生自主選擇申報不同的教學(xué)班，對個別在選擇上不夠慎重的學(xué)生由任課教師或班主任提出意見，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)然最終要征得家長和學(xué)生本人同意。分好班以后，將名單分別提供給不同層次的任課教師，教師在每次課前要做好點名工作，以免出現(xiàn)學(xué)生監(jiān)管不到位的情況。結(jié)合財會專業(yè)的特性和不同的課程目標(biāo)，重新組建后的教學(xué)班稱為“敬業(yè)班”、“協(xié)作班”和“誠信班”。

（4）教室安排。為了充分利用教室資源，將原來的三個行政班級教室分別固定為“敬業(yè)班”、“協(xié)作班”、“誠信班”專用教室，根據(jù)人數(shù)差額增加相應(yīng)的課桌椅。當(dāng)然在此過程中需要班主任介入做好財產(chǎn)保管工作。

3.“同課走班制”的具體實施

（1）教學(xué)形式與課程目標(biāo)分層?！熬礃I(yè)班”旨在培養(yǎng)具有管理意識、主動探究、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀員工，除了講授書本上的知識，教師要運用大量豐富的企業(yè)案例、復(fù)雜多變的購銷環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對會計制度的理解和把握，不僅要求學(xué)生學(xué)會會計核算，還要知道為什么這樣核算，可以為企業(yè)節(jié)省成本等。課堂上教師采用分組討論、挑戰(zhàn)闖關(guān)、拓展延伸等方式去激發(fā)學(xué)生積極思考，提升專業(yè)素養(yǎng)。

“協(xié)作班”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊意識、能積極主動并較好地完成本職工作。與“敬業(yè)班”不同，該班教學(xué)重點在于教授學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法和樹立團(tuán)隊意識，教師通過固定分組、小組競賽、崗位分工、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中相互配合共同完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊協(xié)作能力。

“誠信班”旨在培養(yǎng)誠實守信、遵紀(jì)守法的企業(yè)員工，該班級由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性欠缺，采用小班化和模擬企業(yè)環(huán)境的趣味性、實踐性教學(xué)方式，從基層工作（倉管員、統(tǒng)計員）對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識開始，提升崗位能力。教師更多的是關(guān)注學(xué)生自身素質(zhì)的提升以及對專業(yè)的興趣，小班化可以讓教師關(guān)注到學(xué)生個體，讓每個學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

圖1 協(xié)作班學(xué)生上課分組教學(xué)

圖2 學(xué)生走班上課

（2）學(xué)生評價分層?！白屆课粚W(xué)生在每一堂課都有所收獲”，我想這是每位教師追求的目標(biāo)，也是實行“同課走班制”教學(xué)的最終目的。為了檢驗課堂教學(xué)效果，教師需要用心設(shè)計課堂評價表，一方面能及時了解學(xué)生的知識掌握情況，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，幫助他們在自我反思和自我悅納中獲得成長。仍以第四章第二節(jié)存貨按實際成本法計價為例，三個教學(xué)班的課堂教學(xué)內(nèi)容和評價機(jī)制如下。

①敬業(yè)班。敬業(yè)班的學(xué)生上課內(nèi)容包括知識方面和職業(yè)素養(yǎng)方面。其中知識方面主要涉及先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、移動平均法、能根據(jù)購料的原始憑證正確進(jìn)行原材料發(fā)出的核算、掌握庫存商品結(jié)轉(zhuǎn)成本的計算及核算等項目。職業(yè)素養(yǎng)方面主要考查學(xué)生能否對教師的提問進(jìn)行積極思考、是否能勇于表達(dá)自己的觀點、是否站在企業(yè)的角度思考問題以及碰到問題能否主動尋求幫助和主動幫助其他同學(xué)。課堂最后由學(xué)生本人和教師對本節(jié)課的上課效果進(jìn)行評分和點評，反思不足、吸取經(jīng)驗。

②協(xié)作班。協(xié)作班顧名思義是要求學(xué)生與學(xué)生之前學(xué)會合作，通過團(tuán)隊協(xié)作來獲取知識上的收獲。因此協(xié)作班的上課內(nèi)容除了有知識上的收獲還有團(tuán)隊協(xié)作方面的鍛煉。知識方面內(nèi)容包括先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、實際成本法下原材料收入的核算以及原材料發(fā)出的核算。而關(guān)于團(tuán)隊協(xié)作方面主要考查學(xué)生是否積極參與了小組的討論、是否認(rèn)真完成小組任務(wù)、碰到困難是否主動尋求幫助以及與小組成員之間是否相處融洽、是否互助學(xué)習(xí)。同敬業(yè)班一樣，在每堂課的最后都會有自我評價和老師評價，除此之外，還多了一個小組評價。通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，為學(xué)生日后走上工作崗位也做好了準(zhǔn)備。

③誠信班。誠信班采取的是小班化教學(xué)，目的在于讓教師更多地關(guān)注到每個學(xué)生個體。因此誠信班的上課內(nèi)容包括會用先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法登記原材料帳、掌握購入材料的核算和領(lǐng)料的核算。由于小班化教學(xué)模式，因此誠信班的課堂結(jié)尾評價以師生互動評價為主。每位學(xué)生一張評價表，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)方面和其他方面的收獲一一展示在表格上，如本堂課是否主動舉手、是否積極參與課堂、是否主動幫助同學(xué)、是否對課堂內(nèi)容感興趣等等。此外，學(xué)生不僅可以通過表格反思本節(jié)課的收獲和不足，還可以把自己想對老師說的話寫在表格上一并上交給老師。

三、小結(jié)

“同課走班制”已嘗試了一個學(xué)期，學(xué)生從最開始捧著書本找教室覺得比較煩，到現(xiàn)在非常期待走入所選的班級去上課，不僅在心態(tài)上有了很大的變化——學(xué)著對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，在知識和能力上也有了比以前更大的收獲。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生的能力、需求能較好地對接，也大大提高了課堂的效率。"走班制教學(xué)模式"的實施區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是一種能有效地解決學(xué)生個體差異問題，并真正實現(xiàn)因材施教的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，對人才的需求也日益增加，職業(yè)教育最終的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。

然而任何形式的教學(xué)改革在開始帶來利好的同時，必然也會產(chǎn)生一些新的問題， 比如“同課走班制”的實施效果在很大程度上受到了教師水平和精力的限制。教師由于課務(wù)重、教學(xué)水平有限等因素，往往無法做到精心準(zhǔn)備每堂走班課，導(dǎo)致走班有時候僅僅停留在形式上，而離課程目標(biāo)的實現(xiàn)終有一定的距離和難度。其次，由于學(xué)生處在不斷的變化和成長中，三個不同的教學(xué)班之間應(yīng)建立暢通的轉(zhuǎn)換渠道，以便學(xué)生擁有更多自主選擇的權(quán)利和機(jī)會。上述問題的出現(xiàn)，急需我們在今后的嘗試中不斷地去研究和完善，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果和狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊杰.新課改分層走班制教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2014（8）.

[2]黃文濤.高中選課走班制教學(xué)的實踐與思考[J].教育科學(xué)論壇，2011（4）.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）