楊天地 王雪艷

摘 要：當(dāng)前的大學(xué)英語已經(jīng)進入了教學(xué)改革的新時期，其中教師自身素質(zhì)和能力的提升對于改革的最終結(jié)果具有十分重要的影響。本文論述了我國大學(xué)英語師資隊伍的基本現(xiàn)狀，解析了大學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性，提出了促進大學(xué)英語教師培訓(xùn)的具體方法及途徑，從而更好地發(fā)揮大學(xué)英語教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；師資隊伍；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)改革的新時期，教師自身素質(zhì)及能力的提高是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師的改革應(yīng)遵循教師發(fā)展的客觀規(guī)律，并制定出符合個人基本情況的發(fā)展規(guī)劃。

二、大學(xué)英語師資隊伍的基本現(xiàn)狀

（一）學(xué)歷情況

教師是英語課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)活動的開展過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身的能力和水平對最終的教學(xué)效果具有決定作用，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，而學(xué)歷水平是衡量教師基本素質(zhì)及能力的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。黃剛在2011年撰文指出，直至2009年全國高校英語教師中具有學(xué)士及學(xué)士以下學(xué)歷的高達65.7%。在全國的重點高校中，多于40%的從事大學(xué)英語教學(xué)工作的教師并沒有取得碩士學(xué)位。

大學(xué)英語教師的整體學(xué)歷水平有待提高是一個普遍問題，這主要源于我國英語教學(xué)的非延續(xù)性。2007年蔡基剛在所發(fā)表的文章中認為，造成師資力量相對較弱，學(xué)歷水平不高的原因主要在于以下兩方面：第一，文化大革命幾乎造成了一代英語教師斷檔。1968至1982年間，我國幾乎沒有培養(yǎng)出任何英語專業(yè)的本科生，研究生更是寥寥無幾。第二，語種選擇上的失誤對教師質(zhì)量的提升產(chǎn)生很多負面影響。在20世紀70年代，大批的俄語教師在完成短期培訓(xùn)后，走入英語教學(xué)的行列，語種的交疊不利于大學(xué)英語教師師資力量的提高。

此外，廣大畢業(yè)生的就業(yè)觀念也對師資力量產(chǎn)生影響。長期以來，很多專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，具有較強科研能力的英語專業(yè)畢業(yè)生會首選從事英語專業(yè)的教學(xué)工作，相比之下，專業(yè)知識和科研能力較為薄弱的教師更傾向于選擇大學(xué)英語教學(xué)工作。久而久之，便形成了專業(yè)英語教師師資力量較強而大學(xué)英語教師師資力量較弱的情況。

（二）專業(yè)技術(shù)職稱情況

專業(yè)技術(shù)職稱是目前在世界范圍內(nèi)普遍推行的一種較為有效的識才手段。教學(xué)科研人員的教學(xué)業(yè)績、科研水平與學(xué)術(shù)造詣等在很大程度上可以通過職稱的高低來體現(xiàn)。專業(yè)技術(shù)職稱也是體現(xiàn)大學(xué)英語師資水平的重要因素。2005年戴曼純和張希春在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在全國的重點高校中，32.5%大學(xué)英語教師擁有高級職稱，43.8%的教師擁有中級職稱，23.7%的教師擁有初級職稱。2007年蔡基剛的調(diào)查結(jié)果顯示，只有23.6%的大學(xué)英語教師擁有高級技術(shù)職稱，37.9%的教師擁有中級技術(shù)職稱，擁有初級專業(yè)技術(shù)職稱的教師占38.5%。以上數(shù)據(jù)充分表明，擁有高級技術(shù)職稱的大學(xué)英語教師所占比重較少，中級和初級職稱的人數(shù)過多。

造成大學(xué)英語教師職稱狀況不理想的原因主要在于以下幾方面：第一，高校招生規(guī)模的擴大。為了進一步提高我國的高等教育水平，從1999年開始，教育部決定擴大招生人數(shù)，由此也帶來了相對較大的課時壓力。很多高校開始大規(guī)模的引入大學(xué)英語教師，其中以剛剛走出校門的英語專業(yè)本科生居多。根據(jù)職稱評定的基本政策，本科生從教3年后可參評教師，任講師5年后可參評副教授，這一做法在某種程度上導(dǎo)致了大學(xué)英語教師職稱結(jié)構(gòu)不理想。第二，很多從事大學(xué)英語教學(xué)工作的教師工作量繁重，沒有足夠的時間和精力從事科研活動，在職稱評定日益激烈的競爭中經(jīng)常處于不利地位。

三、大學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性及途徑

（一）大學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性

我國新時期所進行的大學(xué)英語教學(xué)改革能否取得成效，與高校英語教師的整體素質(zhì)密切相關(guān)。然而，高校英語教師隊伍建設(shè)無論是在理論方面還是實踐方面都沒有引起足夠的重視。與國外的英語教師教育研究相比，國內(nèi)的大學(xué)英語教師培訓(xùn)仍處于起步階段。大學(xué)英語教師科研水平的提高是推動整個英語學(xué)科不斷向前發(fā)展的動力。學(xué)術(shù)研究能力的提升是教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)，是提高學(xué)科及專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。

從個體發(fā)展的層面來說，不同形式的學(xué)術(shù)活動的開展，對于教師專業(yè)化水平和教學(xué)效果的改善起到了較好的輔助作用，是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高的重要保障。各種學(xué)術(shù)研究活動的進行為高校英語教師培訓(xùn)搭建了廣闊的平臺，不僅可以使他們接觸和發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的前沿問題，還可以使自身所掌握的知識等到擴充和豐富。研究結(jié)果表明，教師所取得的科研成果與其教學(xué)水平呈正比?？蒲谐晒^多的英語教師，其教學(xué)水平要明顯好于沒有科研成果的教師，科研成果質(zhì)量較高的教師在教學(xué)方面也會取得更多的成績。

從院校的角度來說，大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)研究能力將對整個學(xué)院乃至整個學(xué)校的整體科研水平產(chǎn)生重要影響。科研能力的高低體現(xiàn)著一個學(xué)校的競爭力，同時也是高等院校排名的主要依據(jù)。一個學(xué)校如果想要成為高水平、開放式的綜合性大學(xué)，就需要在提高論文和專著的數(shù)量和質(zhì)量方面不斷加強。目前，各高校的教育主管部門對大學(xué)英語教師的科研能力和學(xué)術(shù)成果十分關(guān)注，很多學(xué)校都會通過績效的方式對科研成果多、科研質(zhì)量高的教師給予獎勵，以更好地激勵他們的科研興趣，為院校的進一步發(fā)展積蓄力量。

（二）大學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要途徑

2007年，國家教育部頒布了最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式等提出了明確的要求。在教學(xué)目標(biāo)方面，特別強調(diào)對于學(xué)生聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)要求方面，從過于注重閱讀能力逐步轉(zhuǎn)為將聽、說、讀、寫、譯置于同一層面，五種能力并重。在教學(xué)模式方面，特別強調(diào)應(yīng)將基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的先進信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。

新的課程要求，對廣大的英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有通過全面而系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，才能夠更好地抓住機遇，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。為了能夠更好地達到教學(xué)改革時期新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，不斷提高自身的科研水平和學(xué)術(shù)能力，在從事教學(xué)工作的同時適度進行教師培訓(xùn)已變得越來越重要，具體說來主要有以下幾種途徑：

1.自學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識

大學(xué)英語教師要實現(xiàn)自我能力的長足發(fā)展，應(yīng)學(xué)會用應(yīng)用語言學(xué)的理論和實踐武裝自己的頭腦。自1999年以來，外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等機構(gòu)先后引進了大批的英語語言文學(xué)方面的學(xué)術(shù)著作，目前已有千余種之多。這些書籍在引進之前經(jīng)過了國內(nèi)外語專家的嚴格篩選和審核，在內(nèi)容方面具有很強的權(quán)威性，在研究方法方面較為科學(xué)精準(zhǔn)，在選題方面突出了前沿性和實踐性。這些經(jīng)典的學(xué)術(shù)作品為我國大學(xué)英語教師提升個人素質(zhì)和能力提供了充足的理論源泉、嶄新的教學(xué)理念、多維的觀察視角。

2.參與校內(nèi)相關(guān)課程學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷推進，目前很多高校都已成為了綜合性大學(xué)，學(xué)科設(shè)置及課程設(shè)置完備齊全。大學(xué)英語教師可以利用這一優(yōu)勢，在授課之余積極參與到本校所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)中，以使自身的知識結(jié)構(gòu)不斷得到豐富和完善。只有在充分掌握上述學(xué)科的基礎(chǔ)之上，廣大的大學(xué)英語教師才能夠更好地將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的特點和專長培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)他們積極地參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

除了自學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和參與校內(nèi)相關(guān)課程學(xué)習(xí)之外，積極外出進修或攻讀碩博士學(xué)位也是十分重要的教師培訓(xùn)方法和途徑。從目前來看，國內(nèi)大學(xué)英語教師攻讀碩博士學(xué)位的情況并不理想，有的是囿于教學(xué)任務(wù)的繁重停止了繼續(xù)深造，有的僅以取得學(xué)位為目的，依仗英語優(yōu)勢攻讀法學(xué)、歷史、管理、經(jīng)濟學(xué)等博士學(xué)位。外出進修或攻讀碩博士學(xué)位的真正目的是使自身的專業(yè)知識得到深化，使研究視野得到拓展，因而在確定研究方向時應(yīng)多選取與大學(xué)英語教學(xué)密切相關(guān)的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、測試學(xué)等科目，以促進自身素質(zhì)能力水平的有效提升。

參考文獻

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