劉青秀 陳益銳

摘要：在這一年多的《農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究》課題研究中，老師們能夠在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，學(xué)生也能通過思考進(jìn)行回答，但老師還是不能放手讓學(xué)生自己去提問、自己去解決，更不能對問題進(jìn)行深層次的挖掘。這不得不引起我們對掘問教學(xué)進(jìn)行再思考。

關(guān)鍵詞：掘問教學(xué)；教學(xué)模式；再思考中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0032-011.掘問教學(xué)定義

"掘問"就是發(fā)掘、挖掘問題的意思。"掘"的本義是在狹小的土洞里挖土，這里是指"發(fā)掘""挖掘"之意。"發(fā)掘"的意思是"把珍貴的，埋藏在地下的物品，邊保護(hù)邊挖掘出來。比喻把難以或未曾發(fā)現(xiàn)的事物、道理揭示出來"。"挖掘"就是深挖的意思，引申為深入開發(fā)，探求。在這里是基于"發(fā)掘"更高一個(gè)層級(jí)的追問——刨根問底。換句話說，"掘問"就是教師引導(dǎo)學(xué)生把難以或未曾發(fā)現(xiàn)的問題揭示出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入開發(fā)、探究。

2.掘問教學(xué)模式

根據(jù)我校掘問教學(xué)課題研究和教育局生本教育的推行，特構(gòu)建了以下模式：

2.1前置自學(xué)，發(fā)掘問題。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生借助各種工具書和信息源，對文本進(jìn)行初步感知，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下不懂的或很想了解的問題。教師在課前收集、整理學(xué)生提出的問題，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解，及時(shí)掌握。

2.2呈現(xiàn)問題，疏理篩選。在課堂上，讓學(xué)生提出自己感興趣或最想了解的問題。教師將問題歸納整理并板書。學(xué)生通過獨(dú)立思考能自己解決的問題，就鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的辦法和思路。最后教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，篩選出最有價(jià)值的幾個(gè)問題。如果學(xué)生未能提出有價(jià)值的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)掘并補(bǔ)充問題。

2.3小組討論，全班展講。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組對主體問題進(jìn)行探究，組員相互學(xué)習(xí)、幫助，發(fā)表見解，共同探討，形成共識(shí)。然后全班展示交流學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對文本的認(rèn)識(shí)更深入、更全面。

2.4突破難點(diǎn)，挖掘問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生對問題的理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面。那么這就會(huì)誘發(fā)出更深入的新問題。這些問題有的能在課堂上討論研究解決，而有的也可以暫時(shí)存疑，還可以讓學(xué)生把這些不解的問題帶到課外、或今后的學(xué)習(xí)中去解決，充分體現(xiàn)課堂的開放性。

2.5作業(yè)訓(xùn)練，遷移內(nèi)化。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定量的有代表性的作業(yè)，檢測學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提升情況。學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，使知識(shí)得到遷移固化，能力得到一定的提升。

2.6歸納小結(jié)，點(diǎn)撥提高。教師有針對性地對學(xué)生在自學(xué)或討論中存在的共性問題加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)行簡明扼要的講解，將學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)加以深化和提高，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

3.教學(xué)中存在的問題

作為課題的管理者，我發(fā)現(xiàn)在課堂掘問教學(xué)中還存在以下問題：

3.1問題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問題本來是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的題目，所以問題的擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。

3.2問題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。從教師的一味講解到學(xué)生發(fā)表自己的見解，這是教學(xué)改革的成就，但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上課堂的主人仍是教師。

4.在思考中改進(jìn)

針對以上問題，應(yīng)做到以下的步驟才能推進(jìn)掘問教學(xué)的進(jìn)一步研究。

4.1自讀文本，發(fā)現(xiàn)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自我感悟，在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。其難點(diǎn)是要對還不具備問題意識(shí)的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，教給他們質(zhì)疑的基本方法。要求一定要給學(xué)生留足讀書時(shí)間，切實(shí)讓學(xué)生讀書。

4.2問題歸類，分類尋解。由于個(gè)性、閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)等差異，學(xué)生會(huì)提出形形色色、層次不一很雜的問題。為了抓重點(diǎn)，這一步一方面要靈活，一方面要盡量體現(xiàn)規(guī)律性，使閱讀的方法對同類文章問題歸類具有示范性。一般可以從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、基礎(chǔ)知識(shí)等方面歸類，可將重點(diǎn)問題、共性問題，作為主體內(nèi)容，而其他內(nèi)容可通過分工合作形式完成。

4.3學(xué)生嘗試，教師點(diǎn)撥。這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，啟動(dòng)學(xué)生的智慧，教師只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥。

4.4回顧思路，總結(jié)方法。這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。問題解決了，是怎么解決的？順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍利 《問題教學(xué)模式的提出和實(shí)踐》 《語文學(xué)習(xí)·青年教師名錄》

[2]郭思樂 《生本教育理論》