蔡鴻

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0204-02在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用各種渠道和辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學(xué)的基本知識與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。下面我們就來談一談，如何使學(xué)生有機(jī)會敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數(shù)學(xué)提問的能力。

1.改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)各種外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，并提供知識運(yùn)用方式的真實情境，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得"細(xì)"，講得"透"，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學(xué)生哪有問題可研究呢？而且滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒有時間也沒有機(jī)會去質(zhì)疑、提問。其實，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實踐中去體會、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點，也要讓學(xué)生多想一會，給學(xué)生留下提問的時間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新教材語言明確，圖文并茂，知識性趣味性共存，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，完全可以讀懂或者大部分能夠讀懂，讓學(xué)生先自學(xué)再聽講，即使有的地方看不懂，也能形成各種問題，到聽課時有重點地加強(qiáng)注意力，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)當(dāng)堅持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況因人而宜、因材施教。

2.幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問

小學(xué)階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問的方式和技巧，往往"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"，所以課堂上就會表現(xiàn)出一種"三怕心理"。（1）是怕自己提出的問題不合適或不恰當(dāng)，影響到教師的教學(xué)程序和效果，會遭到教師的批評和指責(zé)。（2）是怕自己提出的問題不成立，沒有根據(jù)而鬧出笑話，被老師和同學(xué)們當(dāng)成笑柄。（3）是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學(xué)生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學(xué)生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學(xué)生消除"三怕"的心理障礙，給學(xué)生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質(zhì)疑和不解的問題。例如：總有一些學(xué)生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學(xué)生先坐下，等下課后再繼續(xù)補(bǔ)問；還有一些學(xué)生因為場合的人數(shù)多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學(xué)生對旁邊的學(xué)生進(jìn)行提問或者走到這個學(xué)生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學(xué)生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

其次教師要在設(shè)計教學(xué)過程上多下心思和精力，要能通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極提出問題。比如課前讓學(xué)生獨自預(yù)習(xí)這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，為課上的提問作好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

另外，在授完新課知識后，可以在課堂上進(jìn)行以小組為單位的提問競賽活動，而競賽得成績通則過競賽中每個小組提問的質(zhì)量和數(shù)量來評定，如此一來，學(xué)生們就會活躍在競爭的氛圍中，想法和顧慮自然而然也就消失了。

3.鍛煉學(xué)生多說多做多想，勤于提問

3.1語言是思維的載體和外部表現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分去說的機(jī)會，鍛煉學(xué)生多想，多說，多問。通過多想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；通過多說，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣。

3.2實踐活動是學(xué)生大腦形成問題的基礎(chǔ)。實踐活動可以給學(xué)生帶去一定的啟發(fā)和思考，從而使學(xué)生提出問題。

3.3課堂上教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識，對初次面臨的問題作出較深層次的思考和分析，然后通過比較，就能將問題轉(zhuǎn)化從而提出優(yōu)化解答過程的新問題。

4.指導(dǎo)學(xué)生提問方法，善于提問

提問的方法和形式一般都是根據(jù)不同問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點而各有不同，而恰到好處地提問解答之后才能反映和揭示問題的本質(zhì)，反之，如果提問方法不當(dāng)，反而就很容易使人感到乏味和厭煩，根本不能切中問題的要害。因此，教師就要教給學(xué)生一些提問的基本方法用來提高學(xué)生的提問能力，使學(xué)生善于提問，愛上提問。

5.采用客觀激勵評價，促使學(xué)生樂于提問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的激勵評價引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學(xué)生及時給予表揚(yáng)和鼓勵：對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，有個人獨特認(rèn)識的要大力鼓勵，教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生再想一想，或聽一聽別人的意見，表揚(yáng)他們提出問題的勇氣，從學(xué)生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂。鼓勵學(xué)生：誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚(yáng)；如果誰提的問題，教師需要三思而后答，這就更好，因為這個問題有深度；如果誰的提問，使教師張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學(xué)對這個問題的思考，比教師還要深，教師今天不能回答，可以留下，待以后解答。教學(xué)中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵學(xué)生課堂提問的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗到成長的快樂。