冉夢君

等各方面都存在著差異性，導致學生在學習上的表現(xiàn)也有所不同。由于學生之間存在的個體差異，在進行課堂教學時，如果教師制定單一的教學標準，采用統(tǒng)一的教學重全體學生的共同進步與發(fā)展，因此，在新課改下，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需求。為了推動新課改的進程，在教學過程中，教師就必須有所改變，做到因材施教。

數(shù)學是高中的一門基礎(chǔ)學科，進入高中之后，學生們普遍反應(yīng)高中數(shù)學知識難學，在數(shù)學學習上遇到障礙的學生越來越多。為了落實新課標的要求，提高數(shù)學課堂的教學效率，教師就需要運用分層教學法進行數(shù)學教學。在數(shù)學教學實踐過程中，筆者進行了相關(guān)的探究和實踐，通過運用分層教學法，體會到了分層教學的實效?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中數(shù)學教學實踐，就分層教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用問題，談?wù)勛约旱恼J識，以供大家參考，希望能夠給大家?guī)韼椭?/p>

1.為分層教學的順利實施創(chuàng)造條件

分層教學是在素質(zhì)教育中出現(xiàn)的一種全新教學方法。為了推動素質(zhì)教育的進程，實現(xiàn)新課標，讓全體學生在課堂學習過程中都有所收獲，就必須遵循學生的差異組織課堂教學，這時，分層教學就顯得十分必要。

教師要想真正發(fā)揮出分層教學的實效，就必須創(chuàng)設(shè)出分層教學的實施條件，營造分層教學的良好環(huán)境。分層是進行分層教學的前提，為了讓每個層次學生對分層教學的實施形成正確的認識，尤其是不對一些差生造成心理負擔，教師必須根據(jù)學生的特點做好分層前的思想工作，讓學生明白層次的劃分只是以成績?yōu)橹鞯模皇堑燃壍膭澐?，通過自己的努力，可以改變自己當前所處的層次。只有在學生對分層有了正確的認識之后，他們才會保持健康的心理，才會團結(jié)協(xié)作，共同努力。

2.合理劃分學生層次

學生層次的合理劃分是保證分層教學能夠順利進行的重要條件。在進行學生層次劃分之前，教師要了解學生之間的差異，對每一位學生的數(shù)學認知水平、接受水平等都做出清楚的分析，然后結(jié)合學生的性格特點等進行學生層次劃分。通常情況之下，教師要把學生分層三個層次。第一層次的學生通常數(shù)學成績優(yōu)異，他們能夠熟練掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)所學獨立完成教師布置的作業(yè)并能夠進一步學習；第二層次的學生水平中等，他們能夠掌握住教學內(nèi)容，較好的完成教師所布置的作業(yè)；第三層次的學生數(shù)學成績較差，他們在數(shù)學學習上有一定的困難，能夠完成比較簡單的習題。三層次的學生比例以2：5：2為宜。

教師要讓每個學生知道自己所處的層次，并形成正確的認識。教師要鼓勵學生不斷努力，讓他們不斷提高自己所處的層次水平。

3.制定層次化的教學目標

教學目標是教師進行課堂教學的依據(jù)。在教師制定教學目標時，要考慮三層次學生的實際水平，既要面向全體學生，又要照顧到三個層次的學生。只有為每個層次的學生都制定出合理的教學目標，并始終貫徹在教學活動當中，才能夠調(diào)動起每個層次學生的學習積極性，讓每個層次的學生都能夠經(jīng)過課堂學習和探究，獲取數(shù)學知識，達到自己應(yīng)達到的目標，體會到學習的樂趣。

例如：在學習"兩角和與差的三角函數(shù)公式"的教學內(nèi)容時，教師可以為每個層次的學生制定這樣的教學目標：第三層次的學生，教師只要求他們能夠記住公式，并且能夠運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；第二層次的學生，教師在要求他們達到第三層次學生的目標之后，要求他們能夠?qū)降耐茖н^程有所了解，并且能夠解決綜合性的習題；第三層次的學生，教師除了要求他們達到第二層次學生的水平之后，還要求他們自己能夠推導出三角函數(shù)公式，能夠熟練運用公式解決復雜的三角函數(shù)問題。

4.課堂教學的層次化

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，是完成分層教學的重要場所。在進行課堂教學時，教師要根據(jù)所制定的教學目標組織課堂教學。在教學過程中，教師要照顧到三個層次的學生，讓每個層次的學生都有機會參與數(shù)學知識的探究，讓每個層次的學生在學習之后都有所收獲。在組織課堂教學時，教師可以以中等層次的學生為基準，但是，也不能夠忽略了兩頭的學生。只有全面兼顧，才會讓學生認識到教師對他們的注意，才會讓他們感到?jīng)]有受到教師的忽視。

在課堂上，教師要按照由易到難、由簡到繁的順序進行知識的講解和問題的提出。只有循序漸進，步步提升，才能夠讓學生跟隨教師的思路進行數(shù)學知識的探究。在講解簡單的問題時，教師要把發(fā)言的機會留給第三層次的學生，讓他們體會到自己在課堂教學中的作用。同時，教師還要安排一些拔高性的問題，給第一層次的學生創(chuàng)造參與課堂教學的機會。

分層教學的實施方面有很多，除了要做到教學目標制定的分層、課堂教學過程的分層之外，教師還要做到作業(yè)布置的分層、考試的分層、教學評價的分層等等。通過分層教學的實施，學生感到自己得到了教師的關(guān)注和尊重，學習積極性提高，有了學習的熱情，在學習過程中更加自信，主動性更強，數(shù)學課堂教學也達到了事半功倍的效果。

作為一名高中數(shù)學教師，在數(shù)學課堂上一定要把分層教學法落到實處，并且發(fā)揮出分層教學法的優(yōu)勢作用，從而有效地提高課堂教學的效果。