李愛梅 方沫 劉西紅 彭小平

有幸和我的團(tuán)隊參加了全國第二屆“三新”作文教學(xué)研討會，回來后，我組織大家以各種方式梳理參會體悟。有的教師表示很有啟發(fā)，有的教師特別喜歡某堂課或欣賞某位專家，也有教師覺得作文教學(xué)越來越迷茫了，甚至質(zhì)疑專家們的公開課。

由此，我想到一個話題：如何有效地參會。

一、不要孤立地看待一堂課的教學(xué)價值

這次展示的公開課共有5節(jié)，分別是：“童話續(xù)寫”“思辨作文”“多事一人，寫出人物的個性”“靈感的捕捉”“做一個文藝的吃貨”。

梳理這5節(jié)課的課題，我們會發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課均傳達(dá)出了豐厚的信息：

“續(xù)寫童話”一課告訴我們要呵護(hù)童心、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。作文是生命個體進(jìn)行自我生命塑造的一種方式，呵護(hù)童心就是關(guān)注生命。尊重生命是作文教學(xué)的起點(diǎn)。

“思辨的價值”一課傳達(dá)出這樣的理念：靜心分析、理性思考在寫作中不可忽視。葉圣陶先生說，作文是思維的演練。于漪老師認(rèn)為，寫作教學(xué)的全過程都要注意對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，借助語言進(jìn)行多角度多側(cè)面多層次多類型的思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)在我們的作文教學(xué)中占一席之地。

“多事一人，寫出人物的個性”是用文本教學(xué)寫作的好課例。一直以來，很多教師在研究此話題，成果豐碩。如江蘇張和忠老師的“讓讀和寫超級鏈接”、湖北荊門鄭西銀老師的“微點(diǎn)作文教學(xué)研究”等，近幾年我縣也一直在研究“跟課文學(xué)寫作”。將課文當(dāng)作寫作教學(xué)的資源進(jìn)行開發(fā)和利用，這是作文教學(xué)的重要話題。

“靈感的捕捉”從現(xiàn)場教學(xué)入手，關(guān)注隨筆寫作。多寫多練是作文制勝的關(guān)鍵，也是為作文構(gòu)建資源庫的不二之法。同時，孫剛老師還告訴我們作文教學(xué)要進(jìn)行有過程的指導(dǎo)。

“做一個文藝的吃貨”從生活入手，從學(xué)生感興趣的話題開始，引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)生活。這也是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。學(xué)生之所以無話可說或者編造、套作等，皆因缺乏審美 意識。

由此看出，此次會議課例的安排可謂匠心，不僅力求給我們以技術(shù)的引領(lǐng)，更是一種思維方式的喚醒和引領(lǐng)。

作文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。如果我們能夠綜合以上五個方面并以此來構(gòu)建一個立體的屬于自己的作文教學(xué)序列，那么，我們的作文教學(xué)就真正做到課程化了。

二、選擇自己感興趣的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué) 模仿

余映潮老師展示的“多事一人，寫出人物的個性”，教學(xué)思路明晰單純，以三則材料為例，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行研讀，尋找寫作的方法；教學(xué)方式靈活生動，就是對話：和學(xué)生對話、和文本對話。

余老師告訴我們，文本，可以從寫作的角度來細(xì)細(xì)品讀。作文教學(xué)，也可以用對話的方式來進(jìn)行。

回來后，我縣劉西紅老師在上匯報課時，結(jié)合余老師的課和我縣的“跟課文學(xué)寫作”課題研究，用《楊修之死》上了一堂“如何用多件事寫一人”的作文指導(dǎo)課，大致如下：

話題一：主題定位

思考：①楊修是一個什么樣的人？②楊修為什么會死？

生：楊修是一個恃才放曠的人。

生：楊修之所以死，是因為他的性格。

生：楊修之所以死，是因為他能揣測曹操的心思，并且惹怒曹操。

師：非常好，也就是說，作者在寫這篇文章時，首先就給“楊修”形象進(jìn)行了定位——恃才 放曠。

明確：在寫人文章中，我們首先要定位主題，對寫的人物形象定位?？梢允撬鶎懭宋锏男愿?，也可以是某種品質(zhì)。這是我們寫人文章的第一部曲，即定位主題。

（屏顯）

定位主題——形象定位

話題二：多角度選材

（屏顯）

作者圍繞楊修“恃才放曠”這一性格特征，一共寫了哪幾件事？這些事可以歸納成幾類？

（學(xué)生看課文，歸納小結(jié)）

明確：作者圍繞楊修的“恃才放曠”從兩個方面進(jìn)行了選材，讓人物形象更豐滿，這就是從多個角度選材。通常我們在寫人的時候只從一個角度去選材，例如我們在寫自己的親人時，只是寫這個人與自己之間的故事。

我們學(xué)過胡適的《我的母親》，回憶一下這篇文章從哪幾個角度寫了“母親”？

生：寫了母親對待我；母親作為寡婦、后母對待大哥大嫂；母親對待五叔。

師：胡適從多個角度選材來寫母親，讓母親的性格品質(zhì)躍然于紙上，讓其形象更鮮活。那么，我們從這兩篇文章中可以領(lǐng)悟到什么選材技 巧呢？

生：寫一個人可以從多個方面來寫。

師：例如寫老師——

生：可以寫課堂上，還可以寫課間。

明確：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寫人第二部曲，即多角度選材。

話題三：合理組材

師：《楊修之死》這篇文章在組材方面有沒有可學(xué)之處呢？

（屏顯）

插敘的6件事可以調(diào)換順序嗎？為什么？

生：不能調(diào)換，插敘的6件事寫出了楊修所做的事情讓曹操越來越生氣。

師：楊修所做的事情都可以體現(xiàn)他的“恃才”，導(dǎo)致他的死因是因為他“放曠”。能不能從文章中找到“證據(jù)”？

生：請大家看課文，在每一件事情的后面，都寫了曹操的態(tài)度。改建園門—— 操雖稱美，心甚忌之；分食酥餅—— 操雖喜笑，而心惡之；解曹操夢—— 操聞之而愈惡之；告曹丕密—— 疑修譖害曹丕，愈惡之；教植斬吏—— 操大怒，亦不喜植；教植答教—— 已有殺修之心。

師：可以調(diào)換順序嗎？

生：不可以。

師：為什么？

生：因為這寫出了曹操面對楊修的所作所為的厭惡是循序漸進(jìn)的。

師：是啊，曹操對楊修是防備——討厭——厭惡——可恨——大怒——憎恨，這在情感上逐漸加深，這就是“情感上的層層遞進(jìn)”。除了情感上的層層遞進(jìn)還有什么的遞進(jìn)？

（學(xué)生思考，老師提醒）

師：楊修有才，他能揣度曹操的心思，但是對自己的言行舉止毫不約束，“恃才放曠”。他所做的事情能不能換呢？

生：不能，如果文章開頭就寫楊修參與政治的話，就不足以體現(xiàn)他的“放曠”。

生：這也說明曹操對他所做的事情越來越 不滿。

師：非常好。這就是“事情的層遞”。我們通常說“事情”，“事”表示事件，“情”表示“情感”，這兩者是緊緊相連的。作者在定位楊修“恃才放曠”的性格后，從“日常小事”和“國家大事”兩個方面選材，作者是如何組織材料的呢？

生：按情感變化層層遞進(jìn)組材。

生：按事件的層層遞進(jìn)組材。

明確：這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的“如何用多件事寫人”的第三部曲，即合理組材。

（屏顯）

合理組材——事件、情感層層遞進(jìn)

在每個話題的最后一個環(huán)節(jié)，用“叫我怎能忘記你”為題進(jìn)行逐步訓(xùn)練：主題定位—— 多角度選材—— 合理組材，一堂課結(jié)束，學(xué)生不僅從《楊修之死》中悟出了“如何多件事情寫一人”的方法，還完成了一篇作文的提綱，真正做到了學(xué)以致用。

三、選擇一堂感興趣的課，進(jìn)行教學(xué)探討

我縣分鹽中學(xué)彭小平老師在聽完譚蜀娥老師的課后，融入自己的思考，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。

活動一：利用現(xiàn)場，布置寫作任務(wù)

核心：師生一起向來自全國各地的老師，介紹最具荊州風(fēng)味的小吃飲食。荊州歡迎您！

活動二：解決寫作內(nèi)容

1.自由說，指名說推薦什么荊州美食，調(diào)動參與，學(xué)生第一次選準(zhǔn)的往往是他內(nèi)心認(rèn)可的、熟悉的。選材鋪墊，熱身準(zhǔn)備。

2.教師上菜，十盆八盤即可（據(jù)此課實錄學(xué)生展十八道美食），教師過濾，選擇幾道可寫的菜 端上。

核心：提供補(bǔ)充豐富寫作內(nèi)容，最大限度地讓學(xué)生參與，找到可寫的材料。

3.啟發(fā)談話，形成共識。從色、香、味、型、做工等方面入手介紹，依次板書。強(qiáng)調(diào)這個美食一定是要吃過的。

活動三：怎么寫

動態(tài)生成，過程指導(dǎo)。

色。你介紹的美食小吃大體是什么顏色，還有其他顏色摻合嗎，能用修辭手法美化一下嗎？當(dāng)然，如果美食真的很丑，就寫出丑，看圖看菜幾分鐘后，指名學(xué)生口頭作文寫色，可以說圖上沒有的，適時評價。

香。順著“色”，解決香的問題。什么香味，能說具體點(diǎn)嗎？

味。什么味道？想你吃過設(shè)有，從進(jìn)嘴到舌頭喉嚨肚子消化的過程感覺……

型。可以夸張美，可以實描，當(dāng)然要寫出來。

做。一句即可（核心技術(shù)，傾情奉獻(xiàn)）

以上有內(nèi)容和寫作策略技巧，板書提供腳手架，連接起來，完成一篇。

活動四：再次深入，提供寫作知識

把“我”放進(jìn)去，把食客放進(jìn)去，以此明確用意貫徹技巧。

練筆，巡視，展播三兩篇。

活動五：提升文藝

談話：你知道相關(guān)的故事傳說、風(fēng)俗、寓意詩歌嗎？

教師提供幾個，學(xué)生知一二，更多教師 提供。

回家請教，完善寫作材料，參考《春酒》《端午的鴨蛋》等，寫出文藝味、人情味。

結(jié)束語：回扣開頭，歡迎來荊州歡迎品 嘗等。

四、與教學(xué)進(jìn)行對接，梳理、構(gòu)建自己的作文教學(xué)序列

袁源老師的“從隨筆到妙筆”講座深受大家喜愛，給教師們很多啟發(fā)。我縣“跟課文學(xué)寫作”課題組重要成員方沫老師邊聽邊整理了自己已經(jīng)進(jìn)行了兩年的寫作序列化教學(xué)之路：

以七年級寫作序列為例。

上學(xué)期，她鼓勵學(xué)生大膽吐槽，隨心所欲地寫日記；帶領(lǐng)學(xué)生讀《繁星·春水》，讓學(xué)生學(xué)會有感而發(fā)；和學(xué)生共讀《伊索寓言》，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力；定期進(jìn)行閱讀交流。大作文指導(dǎo)則結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化單元作文教學(xué)目標(biāo)，踐行“跟課文學(xué)寫作”課題研究，如第一單元的單元寫作教學(xué)主題是“從生活中學(xué)寫作”，我們細(xì)化為“不一樣的母親”，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的母愛親情，寫出自己不一樣的母親。

七年級下學(xué)期，她引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地寫，引導(dǎo)學(xué)生記錄家常話、生活化的事件，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會素材分類。初期是規(guī)定動作，即將所有素材分為思考點(diǎn)、動情點(diǎn)、趣味點(diǎn)三類，后期則有意識地引導(dǎo)學(xué)生均衡和豐富生活素材的類型，根據(jù)自我需求拓展出更精細(xì)的素材分類。大作文指導(dǎo)則緊扣思考點(diǎn)、動情點(diǎn)、趣味點(diǎn)，融合、細(xì)化單元寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中獲得寫作啟示，并在日記寫作素材分類中尋找大作文的寫作素材，放大這些點(diǎn)。而《昆蟲記》《童年》的片段精讀則成為觀察生活和放大素材的最好范例。

洪宗禮先生認(rèn)為，寫作教學(xué)盡管定“序”難覓，但無“序”必亂。他主張變過去的依據(jù)單一角度為“多股交織”“螺旋遞進(jìn)”，綜合考慮寫作知識、寫作能力、認(rèn)知心理、寫作思維、寫作習(xí)慣、寫作內(nèi)容與形式等要素來設(shè)定寫作教學(xué)的序列。方沫老師現(xiàn)在進(jìn)行的就是這樣一個綜合的作文教學(xué)系統(tǒng)。她嘗試打通寫作與閱讀之間的聯(lián)系，打通生活化寫作與指令化寫作之間的聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力在這個序列的引導(dǎo)下進(jìn)行融合和轉(zhuǎn)換，并從中獲益。

此序列方老師已經(jīng)進(jìn)行了兩年的實踐，效果很好。但她沒有完整地記錄和整理出來，在聽了袁源老師的講座后，靈感得到了激發(fā)，信心也更堅定了，于是，在會議之際就迫不及待地整理了出來。這樣的參會，價值不可估量。

一次會議就是一次喚醒，一次刷新。

以上所述只是我縣部分教師參會的體會，我相信，大部分參會教師至少都會收獲一顆關(guān)于作文教學(xué)的種子。而種子，一旦遇上了合適的土壤和陽光，它就會生根、發(fā)芽，并茁壯成長。

（湖北荊州市監(jiān)利縣教科院；433300）