覃艷艷 趙月月

摘 要：分析了課堂教學(xué)互動模式在大學(xué)物理課程中的重要意義，結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容，探討了幾種具體的課堂互動模式，并分析了各種互動模式的優(yōu)缺點(diǎn)，通過加大互動力度和采用多樣的互動模式，讓課堂“活”起來，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以此提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)互動

大學(xué)物理是高校理工科的必修課之一，它是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。物理學(xué)作為其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生新技術(shù)的源泉。[1]學(xué)生通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理，一方面可以系統(tǒng)的打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會科學(xué)的思維模式和研究問題的方法。

和大多數(shù)基礎(chǔ)課程一樣，大學(xué)物理課程的教學(xué)模式多是以教師課堂上講授為主，教師依然占主體地位。這種“教師只管講，學(xué)生只管聽”的模式，缺少師生以及生生之間的互動和交流，大大降低了課堂的授課質(zhì)量，同時更是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣和積極性。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大課堂互動力度就顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)互動的重要意義

一堂缺乏互動的課，就是教師的“獨(dú)角戲”，無論教師講得多么賣力，課堂終究是“死”的。在這種被動式教學(xué)模式下，學(xué)生的主體優(yōu)勢不能充分發(fā)揮作用，一堂課下來學(xué)生收獲未必能達(dá)到預(yù)期效果，久而久之還會失去學(xué)習(xí)物理的熱情和動力。

一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用互動式教學(xué)，以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣和積極性?；邮浇虒W(xué)的意義在于，在知識層面上，由以往的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庀?，甚至?xí)斋@到超越傳統(tǒng)授課知識的內(nèi)容；其次在能力培養(yǎng)方面，通過合理的互動模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時還可以一定程度上提高學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識等等。教師的角色由“演”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將課堂還給學(xué)生，才能讓一堂課“活”起來，從而達(dá)到提高教學(xué)授課質(zhì)量的目的。

二、具體的課堂教學(xué)互動形式

（一）Presentation——展示個性

Presentation就是學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，利用PPT的形式，在課前做的簡短的報告或演講。[2]

大學(xué)物理課程總共可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理幾大部分，針對每一大部分讓學(xué)生主動參與課前的Presentation，可以采取個人的形式，也可以采取小組的形式。選取的內(nèi)容要貼近當(dāng)時學(xué)習(xí)的部分，可挑選有趣的、實(shí)用的，或者是該領(lǐng)域比較前沿的部分作為展示內(nèi)容。最終以PPT的形式呈現(xiàn)在課堂上，在規(guī)定的時間內(nèi)完成展示。學(xué)生的Presentation結(jié)束之后，要對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，其他學(xué)生再進(jìn)行互評，最后教師要針對學(xué)生Presentation的內(nèi)容和展示的過程進(jìn)行評價和總結(jié)。

想要做好Presentation，學(xué)生課前需要查閱大量的資料和文獻(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓其他學(xué)生了解到課堂之外的知識，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望；同時，通過Presentation，從PPT的制作到內(nèi)容的講解，更是充分展示了學(xué)生的個性和才華，激發(fā)學(xué)生們的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)其表達(dá)能力和學(xué)習(xí)積極性。課前Presentation的形式，不僅對學(xué)生是個挑戰(zhàn)，也要求教師對學(xué)生所講內(nèi)容熟悉了解，才能客觀全面的做好評價和總結(jié)。這種互動模式充分的激發(fā)了學(xué)生們的求知欲和表現(xiàn)欲，但缺點(diǎn)在于，不主動參與的學(xué)生得不到鍛煉，為此我們可以采取加分獎勵以提高學(xué)生參加Presentation的積極性。

（二）主題探討式互動

所謂主題探討式互動，就是先拋出一個主題作為課程內(nèi)容主線，并且提出主題中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，并展開相應(yīng)的討論和分析，從而尋找答案和結(jié)果，最終進(jìn)行歸納和總結(jié)的過程。

例如在學(xué)習(xí)定軸轉(zhuǎn)動剛體角動量守恒定律的過程中，采用主題探討式互動：

首先，拋出我們要研究剛體定軸轉(zhuǎn)動滿足的規(guī)律這一主題，引入花樣滑冰運(yùn)動員在原地繞自身豎直軸轉(zhuǎn)動，隨著手臂伸展和收回轉(zhuǎn)動的速度隨之時快時慢的現(xiàn)象，提出問題讓大家思考其原因。在我們實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)過討論大家會提出，隨著手臂的收回和伸展，運(yùn)動員本身并不能看成是剛體，但在此之前學(xué)習(xí)過定軸轉(zhuǎn)動剛體的基本概念，那么研究剛體定軸轉(zhuǎn)動滿足的規(guī)律就成為了突破口。

找到了研究問題的方向，再加上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的質(zhì)點(diǎn)角動量的相關(guān)知識，在類比質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，得到剛體對轉(zhuǎn)軸的角動量、定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理以及角動量守恒定律。在這個過程中，教師多以引導(dǎo)、發(fā)問、讓學(xué)生討論的形式，因?yàn)橛幸欢ǖ睦碚摶A(chǔ)為支撐，大部分內(nèi)容可以由學(xué)生來完成。

最后通過歸納總結(jié)，將定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量守恒定律推廣到非剛體的情況，[3]讓學(xué)生解釋開篇花樣滑冰的現(xiàn)象。從現(xiàn)象中提出的問題，到解釋現(xiàn)象得到答案，教師抓住一條主線，引導(dǎo)學(xué)生主動分析和討論，在“問”和“答”的互動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更深刻、全面的理解定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量守恒定律。

采用主題探討式互動模式，思路清晰，主題明確，讓學(xué)生的思維沿著一條主線，但又可以在不偏離主線的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的目的。但這種互動模式在組織上存在一定難度，學(xué)生提出的問題不可控，思考方向也容易偏離主題，需要教師合理的把控，不能影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）角色反轉(zhuǎn)，由“學(xué)”為“教”

這種互動模式是針對一節(jié)課內(nèi)容將學(xué)生分為幾組，分別布置教學(xué)任務(wù)，每個小組負(fù)責(zé)講授一部分新知識，講解結(jié)束后，針對其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，最后教師要對所有小組講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種由“學(xué)”為“教”的模式需要具備一定的條件：首先，學(xué)生要有充分的知識基礎(chǔ)為支撐；其次，要熟練掌握講授的新內(nèi)容，做好充分的“備課”工作；最后，學(xué)生要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，讓其他同學(xué)也能容易理解新知識。

還以學(xué)習(xí)定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量守恒定律為例，在學(xué)習(xí)這次課內(nèi)容之前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了質(zhì)點(diǎn)的角動量、角動量定理以及角動量守恒定律的內(nèi)容，針對研究定軸轉(zhuǎn)動剛體的規(guī)律，可以將學(xué)生分為三組，一組負(fù)責(zé)講剛體對轉(zhuǎn)軸的角動量，一組負(fù)責(zé)講如何推導(dǎo)定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理，最后一組負(fù)責(zé)講定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量守恒定律及其應(yīng)用。每一部分講解結(jié)束之后，其他學(xué)生可以針對不懂的地方進(jìn)行提問，由之前的“師生”間互動，轉(zhuǎn)變成“生生”間的交流和互動。三組講授都結(jié)束之后，教師要對所有內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，還要糾正其間出現(xiàn)的錯誤，并且對“生生”間沒能解釋的問題進(jìn)行解答，最后還要對各組成員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。

學(xué)生角色由“學(xué)”變成“教”的模式，充分將課堂交還給學(xué)生，每個人都能體會角色轉(zhuǎn)變的過程，完全融入課堂當(dāng)中。并且這種以分組的形式，并不會給學(xué)生“授課”帶來太大的壓力，同時又增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識。但這種互動模式的缺點(diǎn)在于，學(xué)生講授很有可能出現(xiàn)知識上的錯誤，并且對其他同學(xué)提出的問題并不能很好的解釋，需要教師及時糾正以及合理的解答。

總之，為了提高教學(xué)效果、保證課堂授課質(zhì)量，就要加大師生以及生生間的互動力度，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動思考。抓住學(xué)生們的共性，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和解決問題的方法、激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)熱情；同時也要張揚(yáng)學(xué)生的個性，激發(fā)表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。除了課堂上的互動模式之外，教師和學(xué)生之間可以利用其他手段和途徑進(jìn)行課后互動。比如，利用學(xué)校校園網(wǎng)的教學(xué)平臺，或者是諸如微信、微博等軟件，學(xué)生可以課后在這些平臺上提出問題，教師解答，學(xué)生之間也可以相互回答和討論，讓課上的互動延續(xù)到課后。

參考文獻(xiàn)：

[1]康穎.大學(xué)物理（第二版）[M].科學(xué)出版社，2010.

[2]夏柱紅，周雨青.大學(xué)物理課堂互動教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[D].2014年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會論文集，2014.

[3]馬文蔚.物理學(xué)（第五版）[M].高等教育出版社，2006.