石會珠

摘 要：隨著課程改革與素質(zhì)教育的全面貫徹和實施，我們要想更好的提高學生的英語水平，就必須把英語聽力作為英語教學中的首要環(huán)節(jié)。在聽力教學的過程中給學生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，設(shè)計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養(yǎng)。激發(fā)學生學英語的興趣，使學生愛上英語。

關(guān)鍵詞：初中；英語；聽力；教學

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而聽又在英語教學中占據(jù)首要地位。因此有大量的“輸入”，才有正確的“輸出”。這里的“輸入”就是聽，“輸出”就是說、讀、寫。中學生只有通過聽大量的新的語言材料，才能加深對所學語言的認識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說、讀、寫各項技能的發(fā)展。既然聽力這么重要，那么在英語教學中我們應該如何運用呢？

一、努力營造一個良好的英語語言環(huán)境

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。語言教學應由聽著手，而聽，需要有一個語言環(huán)境。為了培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，教師首先要給學生創(chuàng)造一個英語會話的語言環(huán)境，教師在課堂上一定要用英語組織課堂教學，增加學生聽的機會，培養(yǎng)學生用英語學英語，包括問候、提問、解釋課文、表揚與批評、糾正錯誤等等，這樣即給學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現(xiàn)率，讓學生養(yǎng)成聽得懂英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據(jù)實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。

二、強化課堂教學的聽力訓練，用多種方法提高聽力

（一）利用課本材料，堂堂練

我們冀教版的教材中每一課都有對話或者短文，與中考聽力材料程度相當，該對話或短文生詞少，結(jié)構(gòu)簡單，口語化程度高，是訓練聽力的絕好材料，而且每個課后都有根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，我們可以把后面的問題設(shè)計成聽力考察題，先讓學生們聽課文內(nèi)容，然后回答問題，最后讓學生通過閱讀來檢驗答案是否正確，這樣既練習了聽力又訓練了閱讀，可謂一石二鳥。如果課文生詞較多，也可根據(jù)情況選用部分課文作為聽力材料，在閱讀前聽，編一些課文主旨大意題或填空表格的題目。而且每個單元均有專門的聽力材料，不少老師沒有利用，認為這些材料較深，其實，這些內(nèi)容均與本單元課文內(nèi)容相關(guān)或相似。因而，已有一定的背景知識，學生是不難聽懂的，當然，檢查的題目老師可以根據(jù)材料特點及學生實際重新擬定，以便適合自己的學生。

（二）重視聽力技巧的傳授，提高聽力水平

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養(yǎng)。堅持聽寫訓練和聽力測試，是練習聽力的重要手段，授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面：第一，在聽錄音材料時，要把注意力相對集中在關(guān)鍵詞上，著重聽出關(guān)鍵詞語，抓住主旨大意。第二，根據(jù)上下文猜測生詞詞義，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據(jù)自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。第三， 反應迅速，邊聽邊記。聽力訓練中有些獨白題信息量大而時間短，對學生的理解和短時間記憶能力要求都較高，它是由說話人針對某一現(xiàn)象或事件的完整的獨自敘述，學生必須在一個大情景下抓住知識的要點和發(fā)展脈絡(luò)，在較短時間內(nèi)領(lǐng)會大量信息，所以學生必須有意識地邊聽邊速記。

三、滲透跨文化知識，掃除聽力障礙

外語教學的最終目的在于使學生學到地道的語言，并能結(jié)合目的語國家的文化規(guī)約準確得體地進行交際。然而由于文化的差異，學生會不自覺地將母語文化的模式套用到目的語文化上，從而發(fā)生文化負遷移。文化是一個復雜的社會現(xiàn)象。因此，要提高聽力水平，還需了解相應的文化知識。比如說：面對恭維中國人的傳統(tǒng)美德是謙虛謹慎，對別人的恭維和夸獎一般是推辭。如：“菜做得很好吃?！薄斑^獎，過獎，做得不好。”西方人從來不過分謙虛，對恭維一般表示謝意，表現(xiàn)出一種自強自信的信念.如：“You can speak very good French.”“Thank you.”所以，要注意當說英語的人稱贊你時，不要回答：“No，I dont think so.”這種回答在西方人看來是不禮貌的，甚至是虛偽的.要解決以上問題我們應該有意識地將英語文化知識融于教學之中，在缺少語言環(huán)境的條件下，除開設(shè)有關(guān)課程外，還可以通過其他多種方式向?qū)W生提供大量的、具體的文化信息。

總而言之，聽力教學是一項系統(tǒng)工程，教師要盡可能利用一切機會給學生營造聽的環(huán)境，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)良好的習慣，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，再依賴判斷理解過程，才能有效的完成聽力理解的過程。只要我們在日常教學中多加強練習，使學生養(yǎng)成良好的習慣，學生聽力水平一定能達到理想的水平。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社

[2]鄭超萍.論英語交際能力與中外文化差異[J].茂名學院學報.2004，14（2）：28-30

[3]趙世杰.淺析英語聽力教學的方法和策略[J].中國校外教育.2010（8）.