巴婧

摘 要：引入生活的源頭活水，讓學(xué)生在生活中感知地理，在地理課上學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識。如何用所學(xué)地理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，探究生活中的問題，把生活與地理教學(xué)緊密結(jié)合呢？本文著重從三個方面進行了說明。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強學(xué)生的生存能力。引入生活的源頭活水，讓學(xué)生在生活中感知地理，在地理課上學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識。如何用所學(xué)地理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，探究生活中的問題，把生活與地理教學(xué)緊密結(jié)合呢？筆者就此從三個方面進行了闡述。

一、聯(lián)系生活，讓生活之水流入地理教學(xué)

生活是獲取知識的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，一定要與實際生活有機地結(jié)合，讓生活走進地理教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)與知識學(xué)習(xí)的關(guān)系就好像是綠葉與紅花，紅花雖好但也需綠葉的陪襯才更顯嬌艷。地理教師應(yīng)該多關(guān)注新聞事件，積累新聞素材，善于捕捉地理知識與相關(guān)熱點、焦點問題的銜接點，勾勒生活畫面，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生搭建探究平臺，營造更廣闊的地理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，地理教師應(yīng)盡可能多的創(chuàng)設(shè)生活情境來傳授知識，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識。這樣，學(xué)生對知識的感悟是真實的，對問題的理解是深刻的，對情感的體驗是積極的。例如，在《地球的自轉(zhuǎn)》學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣的情境：小紅的姑姑生活在美國紐約，她姑姑和她提前約好晚上8點，給她打電話。小紅晚上8點準(zhǔn)時等在電話機旁，但是始終沒有接到電話，為什么？此外，聯(lián)系生活中的事件“家長要到教室參加家長會，請你向家長介紹你的座位在教室的具體位置”，輕松地導(dǎo)入《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》內(nèi)容的教學(xué)。

（二）設(shè)計生活化的活動

在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用小學(xué)已學(xué)過的知識，巧妙設(shè)計活動，寓教于活動中，符合學(xué)生好動、愛動腦、樂于思考的個性特點，受學(xué)生歡迎，更容易引起學(xué)生的觸動和共鳴。例如，《地球的運動》教學(xué)，讓兩個學(xué)生來演示地球的公轉(zhuǎn)，一位同學(xué)扮演太陽，另一位同學(xué)扮演地球，其他同學(xué)對他們的演示作出評價。第一次“地球”繞著“太陽”轉(zhuǎn)起圈來（自東向西），同學(xué)們指出：“公轉(zhuǎn)的方向不對?！薄暗厍颉备淖兞朔较颉＝又钟型瑢W(xué)指出：“地球公轉(zhuǎn)時地軸是傾斜的?！薄暗厍颉庇中敝眢w轉(zhuǎn)起來，教師即時給予提示：“地軸的空間指向不變。還有問題嗎？”又有一位“好事者”起身道：“地球公轉(zhuǎn)的同時還在不停地自轉(zhuǎn)?！蓖ㄟ^演示活動，班級的每一位同學(xué)對地球運動的方向、姿態(tài)都有了極為深刻的印象。活動是教與學(xué)的中介，生活化的教學(xué)活動，既貼近了學(xué)生生活，又促進了師生之間的關(guān)系，使課堂不再是刻板的知識傳授地?；顒舆^程中學(xué)生人人參與，變學(xué)習(xí)過程為交流、探索、創(chuàng)新的過程。

二、取材生活與地理形成交集，建立知識鏈接

現(xiàn)實生活中的許多常識、見聞為我們學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理規(guī)律、拓展地理視野、認(rèn)識人地關(guān)系提供了豐富的知識資源。生活中的實例大多是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但學(xué)生們并不一定思考過這些生活實例與地理有什么關(guān)系。因此，教師要善于抓住學(xué)生這個知識上的“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考問題，給學(xué)生裝上地理的“頭腦”，使生活與地理形成交集，建立起知識鏈接。

許多地理原理與規(guī)律的學(xué)習(xí)，需要具備良好的地理素養(yǎng)和各種學(xué)習(xí)能力，甚至其他學(xué)科的知識。這對學(xué)生來說是比較困難的。如果能結(jié)合生活經(jīng)驗來加以驗證，就能夠變抽象為具體，化難為易。例如，在學(xué)習(xí)“同緯度地區(qū)，冬季海洋氣溫比陸地高，夏季相反?！边@一規(guī)律時，學(xué)生并沒有學(xué)過有關(guān)“比熱容”的物理知識，筆者結(jié)合學(xué)生生活在沿海地區(qū)的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生重溫生活中的感受：夏季中午的時候，我們光著腳走在沙灘上，感覺沙子熱還是海水熱？到了晚上你再去海邊散步，你會發(fā)現(xiàn)有什么變化呢？經(jīng)過學(xué)生的感悟、內(nèi)化、遷移，加深了學(xué)生對該規(guī)律的理解，同時也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)“比熱容”知識提供了生活例證。

三、用地理的思維認(rèn)識和創(chuàng)造生活

運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題是地理教學(xué)的重要任務(wù)，能在一定程度上拓展地理教學(xué)時空，打開學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用媒體、網(wǎng)絡(luò)關(guān)注生活，嘗試從中發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，探究生活中的問題，從而增強生活能力，提升生活品位。聯(lián)系學(xué)生身邊經(jīng)常碰到的現(xiàn)象設(shè)計地理問題，學(xué)生喜聞樂見。鄉(xiāng)土案例學(xué)生最為熟悉，最具說服力，能提高學(xué)生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解，同時也能激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，從而使地理知識在實踐中得到運用和提高。列舉三個鄉(xiāng)土問題：（1）“谷雨出海打魚”對生活在沿海的學(xué)生來說是再熟悉不過了，而近年卻是“漁民谷雨祭海不出海，大部分漁船‘趴窩”，這是為什么呢？應(yīng)采取哪些措施？（2）你的家鄉(xiāng)是全國優(yōu)質(zhì)蘋果生產(chǎn)基地之一，運用所學(xué)農(nóng)業(yè)知識，分析家鄉(xiāng)蘋果品質(zhì)好的有利條件。（3）結(jié)合身邊的“新農(nóng)村”建設(shè)，分析聚落的形成和發(fā)展與自然條件的關(guān)系。圍繞著以上的鄉(xiāng)土地理問題，可以讓學(xué)生從地理的角度運用所學(xué)知識，查閱有關(guān)資料，撰寫小論文。盡管學(xué)生的論文內(nèi)容有些稚嫩，對問題的分析有些片面，但學(xué)生從中學(xué)到了用地理的思維來認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、享受生活和創(chuàng)造生活，提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)，增強了地理學(xué)習(xí)能力。

總之，地理教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生實際，全方位獲取教學(xué)資源，使學(xué)生高效地掌握地理知識與技能，并運用地理知識指導(dǎo)生活實踐，從而促進地理教育目標(biāo)的實現(xiàn)。