陳永軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生掌握了最基本的科學(xué)常識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、探索自然科學(xué)搭建了重要的橋梁?？茖W(xué)課堂活動的有效開展讓小學(xué)生從小樹立熱愛科學(xué)的信念。本文從開展演示實驗、學(xué)生實驗和生活中的科學(xué)原理探究等方面與大家探討怎樣讓科學(xué)活動的開展更能激發(fā)學(xué)生興趣，更多教會學(xué)生科學(xué)研究方法。

關(guān)鍵詞：活動；好奇；設(shè)計；創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)是一門包羅萬象，很有趣的學(xué)科。我們的教學(xué)要讓學(xué)生永葆熱情，提升科學(xué)素養(yǎng)、樹立探索大自然奧秘的信心。探究活動既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課中我們通過開展有效的活動，能打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生去大膽的展示和創(chuàng)新。

一、以情趣化策略為抓手，利用演示實驗為支點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情

“興趣是最好的老師?！彼粌H可以有效激發(fā)學(xué)生的情趣學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)寓教于樂的課時教學(xué)目標(biāo)，還能在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的自主探究能力，從中贏得不容忽視且無可替代的“情緒智力效應(yīng)”。利用演示實驗激發(fā)活動熱情，如教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，某教師準(zhǔn)備了兩個馬鈴薯和兩只裝有液體的玻璃燒杯。游戲前，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察和思考。游戲開始了。把兩個馬鈴薯分別放到兩只燒杯里，結(jié)果是一沉一浮現(xiàn)象。把馬鈴薯相互交換一下重新投放，結(jié)果在剛才下沉的燒杯里還是沉的，而另一只還是浮的。第三次把兩個馬鈴薯放入到相同燒杯里，都浮起來了；再把他們同時放入另一只燒杯中，卻都沉下去了。全班都很驚奇：“這究竟是怎么回事呢？”忽然有人“發(fā)現(xiàn)了新大陸”似的：“兩個馬鈴薯是一樣的，那就是水的問題！”另一位深受啟發(fā)：“哦，對了！浮起來的那一杯是鹽水！”許多人跟著同意了這種說法，還有些人持懷疑態(tài)度?！霸鯓硬拍艽_定它就是鹽水呢？”于是，大家一起走進(jìn)教材，并按照其中方法”燒出了白色粉末。就這樣，整個課堂在興致勃勃中“玩”出了科學(xué)知識。

二、以生活化策略為鏈接，積極開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注節(jié)能環(huán)保，補充活動內(nèi)容。我在六年級科學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)中，提出了兩個創(chuàng)新設(shè)計問題：清茶杯和節(jié)水洗手盆。他們要解決的問題分別是：普通的茶杯茶葉的清理麻煩；我們通常洗漱對水的利用效率不高。給大家給了一個月的時間去思考設(shè)計。結(jié)果是出人意料的好，特別是清茶杯的設(shè)計，激起了我要申請專利的想法。兩個設(shè)計同學(xué)們廣泛參與，在活動中收獲和進(jìn)步。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇绕鋵τ谛W(xué)科學(xué)而言，可算是一門“百科全書”，與社會性生產(chǎn)生活之間更是既廣泛而又深刻。因此，如果缺乏生活元素的有效涵養(yǎng)和滋潤，它就會成為“無源之水、無本之木”。在“用紙造一座橋”一節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的一章知識整合起來，造的橋既要美觀又要堅固。四個人互相協(xié)作，動手動腦，在部件的制作中展現(xiàn)出了一些特別的方法和創(chuàng)意，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，活動開展得有聲有色，展現(xiàn)出了一定數(shù)量的精品。不僅如此，積極開展小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)，既可有效地淡化課程活動形式，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一中進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和科學(xué)化生活。例如，教師可根據(jù)時令節(jié)氣的不同，以學(xué)生發(fā)展為根本需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序，使得課程內(nèi)容與實際生活更加緊密地結(jié)合起來。在條件允許的情況下，還可把學(xué)生引向五彩繽紛的校園內(nèi)部環(huán)境，認(rèn)真觀察社會生活的各種現(xiàn)象，觀察動植物的生長現(xiàn)象，了解一些大自然的奧秘。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，為學(xué)生提供更多的挑戰(zhàn)性、啟迪性和聯(lián)系性。比如把杠桿工作原理與“市場買賣”生活鏈接起來，把自然界中風(fēng)雨雷鳴與生活中的各種聲音鏈接起來等，以有效增強學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知和實際感悟。

三、在教學(xué)過程中精心設(shè)計一些手腦聯(lián)動的科學(xué)小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過程中精心設(shè)計一些手腦聯(lián)動的科學(xué)小實驗，不僅迎合小學(xué)生活潑好動、求新求趣的性格特征，而且能夠有效鑄就他們的實踐創(chuàng)新精神。當(dāng)今世界教育界有句流行語：“我聽了可能會忘記，我看了可能會記住，我做了就會弄懂了?！边@是對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)實踐創(chuàng)新教育方法的最佳詮釋。以《小車斜坡運動》教學(xué)為例。首先，根據(jù)生活中斜坡現(xiàn)象（如上下坡騎自行車、斜坡滾小球）引出話題，讓學(xué)生進(jìn)行簡單地回憶和討論。接著，全班共同擬定“問題—假設(shè)—實驗—結(jié)論”的科學(xué)實驗探究方案。然后，按照既定方案，以小組為單元分組實驗，教師動態(tài)巡視并本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則給予適時適量的啟發(fā)與指導(dǎo)；同時，各組做好小組記錄。再后，各組組長（或任選代表）在全班范圍內(nèi)匯報實驗結(jié)果，在實現(xiàn)資源共享的同時相互補充學(xué)習(xí)。最后，師生一起總結(jié)提煉得出科學(xué)性結(jié)論：小車在斜坡上向下滑落，斜坡越大滑落越快，斜坡越小，滑落相對緩慢；小車在斜坡上向上爬滑，則是斜坡越大爬滑越慢，而斜坡越小爬滑則相對較快。值得一提的是，后一種爬滑現(xiàn)象及其結(jié)論，有些學(xué)生理解快一些，而有些學(xué)生則理解慢一點。無論前后哪一種，卻都能夠在自主化教學(xué)中得以最終完成。通過填寫實驗報告，規(guī)范活動行為。有些實驗活動的開展，可以把實驗的名稱、目的、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成實驗報告。學(xué)生在自己的小組中思考、討論，完成實驗報告。然后可以提出疑問，互相解答，教師適當(dāng)點撥。在確定了實驗方案后，各小組按照預(yù)定的方案操作、記錄和分析，規(guī)范了活動行為。

科學(xué)課的開展時間還很短，也沒有得到學(xué)校的普遍重視，需要我們課任老師積極思考，創(chuàng)新實踐，真正發(fā)揮科學(xué)課提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和未來生活打好基礎(chǔ)的作用。