毛詠梅

摘 要：在小學(xué)的識字教學(xué)中，運用同形聯(lián)系識字法、析字會意識字法、形近比較識字法、自主識字法、隨文閱讀識字法等，為學(xué)生學(xué)好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生盡快進入識字的角色中，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；教學(xué)

漢字是我們的母語文字，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”的章節(jié)中，對小學(xué)的三個學(xué)段的“識字與寫字”都有著明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。即，在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會常用漢字3000個左右，要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，對2500個左右的字能做到正確地書寫、運用。

在小學(xué)的識字教學(xué)中，我們應(yīng)把前人的成功經(jīng)驗與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在識漢字上的潛力，不斷豐富識字法的內(nèi)涵。

識字教學(xué)方法很多，我們所知道的有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識字法等等。在我多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為情趣識字法是一種很好的教學(xué)方法。

漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，興味無窮。在教學(xué)中，我將情趣識字法分解為以下五種教學(xué)方法，收到了很明顯的教學(xué)效果。

一、同形聯(lián)系識字法

用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學(xué)生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如“木”字旁的字：我將“林、村、枝、松、標(biāo)、相、椅”等字串在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易掌握。其二是聲旁串字，把握難點。如我將聲旁“分”的字“份、粉、紛、墳、吩”歸類到一起學(xué)生就容易記住。

二、析字會意識字法

不少漢字因形會意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會意，進行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。如：日、月為“明”，雙“木”為“林”，一頭小一頭大為“尖”，不上不下為“卡”等等。

三、形近比較識字法

對于形近字，教師提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形的相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。如“己”和“已”，“撥”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“烏”和“鳥”，“代”和“伐”等。

四、自主識字法

自主識字是培養(yǎng)學(xué)生在原有識字量的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文自己學(xué)習(xí)生字的方法。在北師大版六年級的教材中已不再單獨提出生字的學(xué)習(xí)，但每篇課文幾乎都有生字的存在。教師不能再像低年級識字那樣進行生字的教學(xué)，學(xué)生要掌握這些生字，都要靠自己自主學(xué)習(xí)。在我任小學(xué)高段的教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生掌握自主識字法。自主識字還有利于因材施教。一個班幾十個學(xué)生學(xué)一篇新課文時，每一個學(xué)生各有自己不會認(rèn)或不會寫的生字。課堂上，我讓每個學(xué)生在課文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握這些生字。學(xué)生養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的能力便可持續(xù)提高。

五、隨文閱讀識字法

隨文識字是指把生字放在特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握，“字不離詞，詞不離句”。生字出現(xiàn)在課文的具體內(nèi)容中，字的形、音、義融進具體的語言環(huán)境中去了，有利于學(xué)生理解和掌握。識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而通過閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如我在教學(xué)《梅香正濃》這篇課文時，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)未學(xué)過的生字，如“戕害同胞”的“戕”字，“體恤民苦”的“恤”字等，同學(xué)們運用學(xué)習(xí)工具再結(jié)合上下文，就掌握了這些生字。

讓學(xué)生在隨文閱讀中識字，在具體語言環(huán)境里學(xué)字，學(xué)生將那些獨體的，互不聯(lián)系的字組成了文。識字結(jié)合了識詞，識句，學(xué)文，對理解語言，運用語言，發(fā)展語言，促進思維能力起到了很大作用，也便于進行思想教育。由于不是一個一個的孤立識字，而是把識字和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生能讀，能說，還能用，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，課堂里，教室外，放學(xué)后，學(xué)生反復(fù)吟誦，津津有味，嘗到了甜頭。他們以會朗讀而自豪，初步培養(yǎng)了閱讀興趣。

在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹立一種意識，一種在生活中學(xué)習(xí)語文的意識，一種處處留意、善于學(xué)習(xí)的意識。只要留心，就能在外面的世界中學(xué)到很多東西，認(rèn)識很多字。教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、見字識字、隨文識字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重學(xué)生讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。

總之，在識字教學(xué)中，教師要避免單調(diào)枯燥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的識字方法。重在學(xué)生掌握，重在實際效果。多年來，我不斷地總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生學(xué)習(xí)識字成為了一種樂趣，為學(xué)生學(xué)好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎(chǔ)。