祁明東

摘 要：初中物理課堂需要教師改變“低效”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)要符合學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)方式方法，整合課程資源等方面打造有效課堂。

關(guān)鍵詞：物理；有效；方法；整合

探求和實(shí)踐教學(xué)的有效性是每一名教師的使命，在初中物理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)要求偏離學(xué)生實(shí)際，偏高了學(xué)生理解困難，打擊了學(xué)習(xí)興趣；偏低了，學(xué)生收獲不多。有的物理教師語言表達(dá)不清晰，課堂教學(xué)目的不明確。還有的教師缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等感性材料的刺激，學(xué)生的積極性難以調(diào)動。加上教學(xué)方式單調(diào)，缺少課件、動畫、視頻等輔助教學(xué)。課程整合意識差，拘泥于教材，教師的創(chuàng)新意識差。過于注重模仿練習(xí)，缺少變式訓(xùn)練，過于注重結(jié)果，不注重思維過程分析。以上種種都成為“低效”初中物理課堂的原因所在，如何打造有效的課堂，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

有效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生的單位時(shí)間內(nèi)的收獲。無論任何教學(xué)方法、手段、技術(shù)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，只有喚起學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生有收獲。所以課堂教學(xué)是否有效的第一步就是看課堂教學(xué)是否切合學(xué)生實(shí)際，是否在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上開展教學(xué)；教學(xué)的內(nèi)容、難度是否切合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)。只有切合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，教學(xué)才可能有效。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格更加切合學(xué)生原有認(rèn)知水平、難度適合學(xué)生實(shí)際情況，只有這樣，才能打造有效的課堂教學(xué)。

二、合理利用多媒體輔助教學(xué)

曾經(jīng)做了一個(gè)學(xué)生喜歡的教學(xué)形式的調(diào)查，其中有一項(xiàng)是：你喜歡什么樣的教學(xué)形式。調(diào)查結(jié)果占前幾項(xiàng)的分別是：物理實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、觀看教學(xué)視頻、動畫，最不喜歡的是老師照本宣科、反復(fù)練習(xí)。現(xiàn)在很多教室都配備了多媒體教學(xué)平臺，為教學(xué)提供了一件有效的教學(xué)利器。多媒體課件做得好，對教學(xué)的輔助作用很大。如在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)中，授課教師的課件中其中有抽水機(jī)、離心式水泵原理動畫演示、做托里拆利實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻等，讓學(xué)生自己上電腦操作觀看，把一些細(xì)微不易觀察的、課堂上不能做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，通過課件形式講清原理，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。又如在進(jìn)行歐姆定律復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于探究導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)對初中物理來說很重要，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不可能重新做實(shí)驗(yàn)，就利用平臺做仿真實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)平面鏡成像時(shí)，利用平臺放映實(shí)驗(yàn)視頻。通過多媒體輔助，較好地解決了總復(fù)習(xí)時(shí)時(shí)間較緊，不可能重做實(shí)驗(yàn)的問題，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐表明，適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象的講解、說教變成動態(tài)的圖像、視頻，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，還能讓學(xué)生更愛學(xué)、樂學(xué)，提高教學(xué)的效率。

三、學(xué)會進(jìn)行課程整合

“用”教材而不是“教”教材，高質(zhì)量地整合教材，是一堂有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如《浮力的應(yīng)用》的一課，教師較好地利用了受力分析圖來處理浮沉問題，如上浮，學(xué)生畫出受力分析圖以后，教師繼續(xù)問，那上浮的最終結(jié)果會是什么，引導(dǎo)學(xué)生利用二力平衡知識進(jìn)行分析，得出漂浮時(shí)浮力與物重相等的結(jié)論，進(jìn)一步追問，怎樣用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證呢？等等，其教學(xué)的特點(diǎn)是將前后知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)本節(jié)知識，同時(shí)很好地應(yīng)用了以前所學(xué)知識：受力分析、二力平衡等，兩者相輔相成，課堂教學(xué)的效率當(dāng)然很高。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師是從讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣讓雞蛋浮起來這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始，從而認(rèn)識浮沉的條件及其應(yīng)用，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也很好。二者成功的一個(gè)共同原因是沒有完全照搬教材，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，很好地詮釋了變“教”教材為“用”教材的課程理念。

四、注重能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練

教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的能力，其中物理教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。常言道：“不憤不啟，不悱不發(fā)，”就是在學(xué)生所要解決的問題有了必求通、口欲言時(shí)才啟發(fā)、誘導(dǎo)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造這種“憤”、“悱”的情境?？勺寣W(xué)生通過參加一些活動產(chǎn)生問題，激發(fā)思維，如開展搶答、操作競賽等。物理分塊復(fù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)為：a、物理現(xiàn)象；b、用原理、概念等分析產(chǎn)和現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；c、各現(xiàn)象之間的聯(lián)系。這種方式能訓(xùn)練學(xué)生對比歸納、概括歸類等能力。

物理題中的創(chuàng)新與應(yīng)用題，主要考查學(xué)生的邏輯推理能力和應(yīng)用能力。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用分析、推理的方式，使學(xué)生形成解答此類題的思維能力。如用控制變量法探究“某物理量與哪些因素有關(guān)”的題型可以要求學(xué)生根據(jù)提出的猜想，控制不研究的因素而改變探究的因素多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。又如解決綜合應(yīng)用題時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生從問題入手，分析要求的量與哪幾個(gè)物理量有關(guān)，而這些物理量的獲得在題中條件中是否直接可以得到，不能直接得到就應(yīng)分析條件，再運(yùn)用所學(xué)生知識間接獲得，從而達(dá)到最終解決問題的目的。注重學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生概括思維力，由“定勢思維”訓(xùn)練轉(zhuǎn)為“思維遷移”訓(xùn)練。如：密度是物質(zhì)的一種特性，用公式表示為 ？=？m/v，但它不因m、v的改變而改變，訓(xùn)練時(shí)我們可以把電阻、比熱容、熱值等聯(lián)系起來進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過類比遷移得出正確的理解。

以上是筆者從近幾年的教研聽課和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出一點(diǎn)粗淺看法，不全面或不當(dāng)之處還請各位同行指教?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法”。無論如何，教學(xué)是有法的，是有規(guī)律可循的，只要我們善于學(xué)習(xí)，善于反思，就一定能找到適合自己的有效教學(xué)方法。