雷慧青

【摘要】隨著信息化時代的來臨，信息技術(shù)已經(jīng)全面進入到了國內(nèi)的教育教學領(lǐng)域中，而其優(yōu)勢也越來越受到教育領(lǐng)域的重視。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是信息技術(shù)與教育教學融合后的新產(chǎn)物，也可以說是一種全新的教學模式。但因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國，雖然在當?shù)厝〉昧溯^好的教學效果，且因為教育教學環(huán)境和學生存在一定的差異，因此在把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學時，則需要根據(jù)實際情況合理地調(diào)整和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。本文則是通過分析大學英語教學存在的問題，來探析翻轉(zhuǎn)課堂在其中的有效應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 教育教學

學生在大學期間學習英語與之前學習英語存在著根本性的差別。在中小學時期，多數(shù)學生學習英語的目的都是為了考試，并且英語課堂教學的模式多以教師傳授為主，學生在英語方面的自主學習能力較低。但在大學，學習英語可以說直接是為了進入社會的實際應(yīng)用，并且在未來的工作中，對于英語的學習和自我提高并沒有結(jié)束。因此，針對自我提升意識和能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語中的應(yīng)用，則是一種效果較顯著的教學方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂，簡單來說就是把學生在傳統(tǒng)課堂教學中，自身學習的內(nèi)容和性質(zhì)進行轉(zhuǎn)換，即：課外自學，課內(nèi)教學。但因為書本教材的限制，這種形式的教學很難實現(xiàn)。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，加上在教育領(lǐng)域的不斷研究，以信息技術(shù)為載體，可全面的把課堂內(nèi)教師所要教授的知識和內(nèi)容，讓學生在課堂外進行自主學習，而在課堂內(nèi)，教師則要幫助學生解決自己遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，一方面節(jié)約了教學所使用的時間，從時間方面講提高了教學效率。另一方面，則針對現(xiàn)在學生所缺乏的自我學習、自我管理等能力進行培養(yǎng)。

學生的學習態(tài)度和在課堂教學中學生的表現(xiàn)一直是教師和各教育工作者所關(guān)注的問題。很多學生對教育缺乏參與意識，過于依賴教師的監(jiān)管，在學習過程中產(chǎn)生奴性和惰性意識，這是國內(nèi)傳統(tǒng)教學存在的一大弊端。翻轉(zhuǎn)課堂則是調(diào)動學生的思維，令學生可以積極地思考和分析，從而實現(xiàn)學生也是教學的主角，以此從根本上提高學生的學習效果。

在課外的自主學習階段，學生通過發(fā)現(xiàn)和整理自己遇到的難點和問題，則是自我思考的開端。在課堂內(nèi)與教師和同學的交流、討論，則是擺脫“被教育”的枷鎖，成為“學習者”的過程。翻轉(zhuǎn)課堂并不只是一個新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，而是以學生的需求和社會發(fā)展的需求為出發(fā)點，從實際考慮，運用現(xiàn)階段最有效率的方式，令學生的思想和知識可以相輔相成，共同成長。

二、大學英語教學存在的問題分析

對于大學學生而言，首先在學習時間上相比以前更加的自由，對英語的認識和理解也更加的全面和深入，不再像以前那樣把英語當作死記硬背和應(yīng)付考試的存在，對英語所包含的文化和實際的應(yīng)用更加的重視。雖然在思想認識上大學學生對于英語有了更全面的認知，但因為在這期間，學生的學習不再單一地依靠教師的監(jiān)管，更多的需要自我的管理，因此學生學習效果兩極分化一直是大學英語教學的主要問題。

1.學生存在的問題分析。部分大學學生學習英語會受到自身性格和興趣的嚴重影響，這部分的學生當脫離了教師的管理和約束，很容易以較被動和消極的心態(tài)去學習英語。特別是在時間較自由的大學期間，加上現(xiàn)代大學學生的生活變得而更加多樣和豐富，這就造成很多大學學生學習英語只是為了通過考試。而在未來的工作和生活中，很多學生就失去了自我學習的意識和能力，這種意識也直接影響了大學學生的未來發(fā)展。

2.教學存在的問題分析。很多大學的英語教學都存在一個問題，教師的教學模式?jīng)]有根據(jù)學生、學生的需求、社會需求的轉(zhuǎn)變而發(fā)生改變，在教學內(nèi)容和教學模式中只是英語知識發(fā)生了改變。并且，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也只是當作實現(xiàn)性質(zhì)的教學，沒有進行過深入的調(diào)查、研究，實現(xiàn)符合不同大學、學生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課外利用信息技術(shù)自主學習，課內(nèi)進行深入探析，這是獨立性較高、對自主學習能力要求較嚴格的一種現(xiàn)代化教學方式。而因為多數(shù)中國學生這方面的能力較不強，因此在應(yīng)用的初期，教師應(yīng)先引導和培養(yǎng)學生課堂外的自主學習能力，以循序漸進的方式逐漸讓學生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的有效應(yīng)用方式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用方式，而當應(yīng)用這種新技術(shù)改變以往的大學英語教學模式時，無論是教學理念和目標、教學內(nèi)容、教學方式等都需要同時進行調(diào)整，否則只是換湯不換藥，翻轉(zhuǎn)課堂也無法實現(xiàn)自身的價值。

1.教學目標的設(shè)定。教學目標不單只是校方或教師所要達到的一個任務(wù)、一個想法或一句話，而是根據(jù)院校自身的特點、學生的情況、市場和社會對人才的需求等，通過整合、分析這些數(shù)據(jù)，最終所要確定的教學目標。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行英語教學時，所要設(shè)定的教學目標應(yīng)分為短期目標和長期目標。長期的教學目標，是應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式進行英語教學后，學生在根本上學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自我學習能力的改善、提高等，這是以大學學生在英語學習過程中長遠性發(fā)展為核心的教學目標。而想要實現(xiàn)長期教學目標，則要靠不斷實現(xiàn)和推進短期的教學目標。并且在翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的不同時期，短期的教學目標也不相同。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學的初期，考慮到大一新生之前沒有接觸過這種教學模式，因此短期的教學目標應(yīng)視學生的適應(yīng)情況。如：在課堂外利用信息技術(shù)進行自主學習時，初期階段學生往往會出現(xiàn)很多問題，這些問題除了對于英語知識的疑問，還有不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的問題。因此，教師則要規(guī)定學生在課堂外自主學習時，在總結(jié)關(guān)于英語知識的相關(guān)問題時，還要總結(jié)對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，學生遇到的問題。只有在解決了新的教學方式對學生的不良影響，讓學生真正接受翻轉(zhuǎn)課堂，才可以從根本上改善現(xiàn)代大學學生在英語學習中所缺乏的元素。因此這里的短期目標應(yīng)是以長期目標為最終的教學目標，而長期的教學目標也是驗證短期目標教學實際效果的有效方式。

2.教學方式。當大學學生剛開始接觸一種與之前學習方式完全相反的教學方法時，無論是心理或思維模式都會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，因此作為英語教師，首先就需要與學生進行良好的溝通，教授和引導學生懂得如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式中進行有效的自我學習，避免學生離開老師而導致英語學習無效化。

針對這方面，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的最初幾堂課時，應(yīng)先安排學生在課堂上觀看教學視頻，然后教授學生如何利用信息技術(shù)進行自主學習。包括：在觀看教學視頻的過程中，配合教材的學習方式，以及記錄、歸納自己遇到的難題和其他疑問等，最后是教學視頻結(jié)束后的總結(jié)和分析等，其次則是學生的表達、交流的方式。如：培養(yǎng)、引導學生有目標、有邏輯的交流和討論自己遇到的各種問題，共同學習和思考英語知識。這方面主要是為學生建立在課堂內(nèi)良好的學習環(huán)境，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂的教學需要學生與教師、學生與學生之間進行積極而有效的交流和探討。

3.人性化的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂英語教學中，教學效果不理想的另一大原因為：忽略了學生的個性化特征。任何一種教學方式，都是大方向的，不可能照搬下來而能夠適合每一個學生的需要和喜好。大學學生的生理和心理已經(jīng)基本成熟，可以說這個時期學生的心理發(fā)育到達了最后的階段，因此每一個學生的性格特征都會在此時凸顯而出。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂英語教學的過程中，教學細節(jié)上英語教師應(yīng)根據(jù)多元化的學生個性而做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足全體學生的學習需求。如：在以小組為學習單位時，應(yīng)把不同性格特征的學生組合在一起，令其都有發(fā)揮自己優(yōu)勢的機會，真正讓每一個學生參與到英語教學中。

4.教師的綜合教學能力。英語教師作為教育教學中的一線工作者，自身的教學能力直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用效果。因此，校方應(yīng)根據(jù)各英語教師綜合教學能力所不足的地方進行有針對性的培訓，在這一過程中要避免盲目培訓從而浪費教學時間，增加教學成本。因此，培訓內(nèi)容可分為：與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用能力、與學生互動、溝通的教學能力等。同時，定期開展研討交流會，各英語教師可以分享彼此在翻轉(zhuǎn)課堂教學中遇到的問題和心得，同事間可利用研討會來研究更加合理的解決問題的方法，從而不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用模式。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際應(yīng)用，可以說是教育領(lǐng)域的新時代，它在節(jié)約教學成本，提高教學效率的同時，也伴隨了較多的教學問題和教學風險，因此這就需要各院校、教師在教學的同時，同步進行教學評價和教學研究，以實現(xiàn)英語教學與時俱進的目標。

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