閆立華

高中化學(xué)中最為基礎(chǔ)的一部分理論就是化學(xué)平衡?；瘜W(xué)平衡的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)在溶液中的水解平衡和電離平衡的基礎(chǔ)，在高中化學(xué)的教學(xué)中占有很大的比例。然而因?yàn)榛瘜W(xué)平衡的一些相關(guān)知識(shí)都是比較抽象難懂、被研究物的宏觀和微觀相互存在著許多難理解的關(guān)系、且知識(shí)比較多，所以學(xué)生和教學(xué)在學(xué)習(xí)和授課方面都遇到了一些問題。本文就化學(xué)平衡的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行思考，并力求解決方案，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加深對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的理解。

一、化學(xué)平衡

什么是化學(xué)平衡呢？化學(xué)平衡是指“如果在外界條件不發(fā)生變化的情況下，任何可逆反應(yīng)進(jìn)行到一定程度時(shí)，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的反應(yīng)速率是相等的。反應(yīng)物和生成物的濃度不再發(fā)生任何變化，這一刻反應(yīng)物和生成物的混合物（簡(jiǎn)稱反應(yīng)混合物）就處在化學(xué)平衡狀態(tài)中?！被瘜W(xué)平衡是高中化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)榛瘜W(xué)平衡的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較復(fù)雜難理解，所以造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都遇到了一定的困難。然而化學(xué)平衡又是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解一些知識(shí)的基礎(chǔ)，比如弱電解質(zhì)的電離平衡、酸堿中和反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、難溶物等等。并且化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)和理解對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也是十分重要的。

二、化學(xué)平衡教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生角度

從學(xué)生的角度來講，雖然學(xué)生們都具備一定的抽象思維和想象的能力，但是在面對(duì)看不見，摸不到的化學(xué)反應(yīng)過程時(shí)，如果還僅是借助于化學(xué)教師的言語及學(xué)生們自己普通的思維方式去理解，是很難掌握和理解的。而化學(xué)平衡作為高中化學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，其表現(xiàn)的理論又是十分的抽象復(fù)雜，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識(shí)時(shí)遇到一些困難，甚至對(duì)其產(chǎn)生一定的心理阻礙。

（二）化學(xué)平衡知識(shí)特點(diǎn)

從化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)來講，因?yàn)榛瘜W(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)抽象并復(fù)雜，造成了學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)缺少認(rèn)知，學(xué)生不能清楚的認(rèn)知知識(shí)的宏觀和微觀。在傳統(tǒng)的化學(xué)平衡教學(xué)過程中，教師往往是通過講解理論知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，只是靠死記硬背的方式很難達(dá)到有效的教學(xué)效果。同時(shí)也造成了化學(xué)教師授課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦。

（三）化學(xué)平衡教學(xué)的解決方案

為了解決這樣的化學(xué)平衡教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)教師要在化學(xué)平衡教學(xué)的過程中主動(dòng)地了解學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)的掌握和認(rèn)知的基礎(chǔ)，并且和知識(shí)的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)對(duì)癥下藥。事實(shí)證明，通過實(shí)際的操作和同類已知事物的共同特征來對(duì)另一個(gè)事物的認(rèn)知，往往更能容易理解，并容易加深印象。這也就是概念形成理論，它包括赫爾和布魯納代表的聯(lián)想理論和假設(shè)檢驗(yàn)理論，以及認(rèn)知心理學(xué)家所倡導(dǎo)的范例理論。

1.從學(xué)生角度。

特拉弗斯對(duì)以上的理論進(jìn)行了總結(jié)，從而總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識(shí)學(xué)習(xí)的幾種方式：一是，學(xué)生需要通過對(duì)正例和反例來對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在關(guān)注反例的同時(shí)對(duì)正例做出恰當(dāng)?shù)慕M合。二是，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時(shí)，要把重點(diǎn)放在整個(gè)的知識(shí)的系統(tǒng)中，結(jié)合橫向的日常生活常識(shí)和縱向的學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)對(duì)概念進(jìn)行整體的理解。

2.從化學(xué)平衡知識(shí)的概念角度。

在對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槌橄蟾拍畹奶攸c(diǎn)就是抽象、復(fù)雜、難理解，所以對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)總結(jié)兩點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：一是，要對(duì)化學(xué)平衡的概念特征進(jìn)行簡(jiǎn)化，減少一些不需要的因素干擾，這就需要對(duì)表征有更高要求。使用簡(jiǎn)單明了的表征，可以避免錯(cuò)誤理解化學(xué)平衡知識(shí)的概念。二是，學(xué)生對(duì)于抽象概念的習(xí)題應(yīng)該了解更多的相關(guān)實(shí)例，這樣可以幫助學(xué)生建立具體和抽象的概念表征。

3.從教學(xué)過程及教師角度。

化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)過程是十分抽象的并且概念難理解，因此在化學(xué)平衡的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地把一些微觀的東西使其可視化，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以把能反應(yīng)的微觀粒子圖引入教學(xué)中，這樣可以幫助學(xué)生建立對(duì)微觀表征的認(rèn)知。也就是說，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該建立能表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子的模型，幫助教師提高學(xué)生對(duì)微觀和宏觀整體表征的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的理解。物質(zhì)的微粒能幫助學(xué)生更好的解釋化學(xué)的宏觀現(xiàn)象，它是宏觀與微觀之間連接的紐帶。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)量的學(xué)習(xí)，來增加對(duì)化學(xué)平衡的深入學(xué)習(xí)。在化學(xué)平衡教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該采用類比的方法，把不可視變?yōu)榭梢?。?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解概念的方式是，根據(jù)自己的理解，進(jìn)行類比，將微觀世界或者看不見的世界轉(zhuǎn)化成自己熟悉或者看得到的世界中去理解，也就是由微觀世界轉(zhuǎn)化為宏觀世界。而教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)乩靡恍╊惐龋@樣可以讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單易懂。也可以使學(xué)生更容易建立對(duì)微觀表征的理解，有效地解決化學(xué)平衡的教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，需要教師不斷地對(duì)化學(xué)平衡的教學(xué)進(jìn)行研究與探討。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時(shí)，教師可以利用洗滌劑的有效利用進(jìn)行合理的設(shè)疑，將化學(xué)平衡的特征以此表現(xiàn)在學(xué)生面前。我們都知道，油性污垢中的油脂成分因?yàn)椴蝗菀兹苡谒噪y洗去.油脂的化學(xué)組成是高級(jí)脂肪酸甘油酯，如果能水解成高級(jí)脂肪酸和甘油，那油脂就很容易洗去.通過此過程，學(xué)生不但可以從中學(xué)到很多新知識(shí)，而且還可以得到訓(xùn)練和提高。因?yàn)橄礈靹┦俏覀內(nèi)粘Ｉ钪卸紩?huì)使用的，這就增加了學(xué)生親身體會(huì)，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好的理解。用洗滌劑清洗有油漬的衣服，衣服上的油漬很容易清洗。這是每個(gè)人都知道并且熟悉的事情，由此就可以把學(xué)生們的感知引導(dǎo)到看不見也摸不著的微觀世界里，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，如果其中的某一條件發(fā)生改變，會(huì)出現(xiàn)什么變化？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)理論與實(shí)際的實(shí)踐能力，也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深深感受到課本上的知識(shí)就真實(shí)地在我們身邊發(fā)生著，進(jìn)而增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)興趣。