管科尉
【摘要】現(xiàn)在我國教育體制不斷提倡尊重學(xué)生的差異性,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,當(dāng)前大部分學(xué)校教學(xué)過程中,仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式,這種模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,他為充分尊重學(xué)生的差異性和學(xué)生的自信心。采用隱形分層教學(xué)在滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的過程中完成教學(xué)目標(biāo)的,激發(fā)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章主要通過探討隱形分層教學(xué)的意義,以及在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用,旨在推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】隱性分層教學(xué) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用
隨著時代的發(fā)展,市場對于人才的需求不斷變化,其中相應(yīng)的教學(xué)理念也在不斷變化,當(dāng)前倡導(dǎo)尊重學(xué)生的差異性,在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā),發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性,做到因材施教。教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大,實(shí)現(xiàn)如何根據(jù)學(xué)生的個體性差異因材施教,是當(dāng)前學(xué)校需要解決的主要問題。隱性分層教學(xué)是將教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和潛力等各方面因素,暗中將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分,分層的結(jié)果不公開,以避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,教師在教學(xué)過程中對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價,從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、隱性分層教學(xué)的重要意義
1.隱形分層教學(xué)尊重學(xué)生的自尊心。中學(xué)生正處于青少年時期,具有極強(qiáng)的自尊心,在這一階段學(xué)生會根據(jù)教師、同學(xué)以及周圍其他人對自己的評價重新定位自己,評價自己,如果對學(xué)生進(jìn)行明顯的分層會致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,對自身產(chǎn)生消極性的評價,從而嚴(yán)重影響學(xué)生的自尊心和自信心。隱性分層教學(xué)法是只有教師清楚每位學(xué)生學(xué)習(xí)的分層情況,學(xué)生之間不存在因?yàn)槌煽儾町惗a(chǎn)生的譏諷和嘲笑,這種教學(xué)方式充分保護(hù)了學(xué)生的自尊心,使學(xué)生之間的友好合作,共同進(jìn)步。
2.尊重學(xué)生的差異性。不同學(xué)生之間存在智力、非智力、語言學(xué)習(xí)能力的差異性,這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的語言時呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。同時也有學(xué)生在英語聽力方面不擅長,在寫作方面表現(xiàn)良好,也有部分學(xué)生寫作出現(xiàn)基本的語法性錯誤,英語表達(dá)能力極強(qiáng),因此在教學(xué)過程中,教師要尊重學(xué)生的差異性,不能將一種教學(xué)方法運(yùn)用于全班學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取多種方法教學(xué),以實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生能力的提高。教師在教學(xué)過程中要精準(zhǔn)掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)英語教學(xué)的特殊性,進(jìn)行聽、說、讀、寫的全方位結(jié)合式教學(xué)。
二、隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性的感情分層。興趣是最好的老師,學(xué)生只有對學(xué)科產(chǎn)生興趣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生只有對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感,才能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中英語教學(xué)同樣,教師應(yīng)盡可能將學(xué)生都劃入情感學(xué)習(xí)的層面上,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性。同樣班級里也有對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師可以采用小組形式,讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生幫助程度稍差的學(xué)生,一方面幫助學(xué)生提高成績,另一方面也實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生的進(jìn)步需要教師的及時肯定,以激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性。同時很大一部分學(xué)生自尊心極強(qiáng),怕犯錯被老師帶名批評,也有部分學(xué)生害羞,不敢在大家面前表現(xiàn)自己,也不愿與老師溝通,這就要求教師把握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn),根據(jù)他們的性格特點(diǎn)的不同進(jìn)行分別對待,使得學(xué)生在學(xué)校生活中找到歸屬感,并不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行隱形分層。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方式等各不相同,致使學(xué)生在課堂上知識的吸收能力不盡相同,教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行若干層次的劃分,對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其自學(xué)能力,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并及時總結(jié),解決問題。針對學(xué)習(xí)水平和能力處于中等的學(xué)生,由于基礎(chǔ)稍差,教師在教學(xué)過程中注重對其基礎(chǔ)知識的點(diǎn)撥,難題進(jìn)行重點(diǎn)講解,加強(qiáng)課余時間的知識的消化。吸收和練習(xí)。同時要逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主式的學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)能力。對于英語學(xué)習(xí)程度非常差的學(xué)生,教師要注重他們在課堂上的表現(xiàn),布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù),使得他們感受到成功的喜悅,也要注重這部分學(xué)生的心理問題,幫助他們樹立自信心,開展課外輔導(dǎo),給予他們更多地關(guān)心。
3.課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力分為3層,教師在教學(xué)過程中要明確不同層次學(xué)生不同教學(xué)任務(wù)。對于A層學(xué)生,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),教師主要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新能力,加強(qiáng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力的提升。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等,基礎(chǔ)知識稍差,不能將知識融會貫通,因此教學(xué)過程中,教師主要對于該層次學(xué)生教學(xué)方式要謹(jǐn)慎對待,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性,針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解,注重學(xué)生對于知識的實(shí)際運(yùn)用。對于C等學(xué)生,教師要關(guān)注其知識的吸收情況,使得他們跟上其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并加強(qiáng)課下輔導(dǎo),準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)情況,并給予適當(dāng)?shù)募?,使得他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣,參與到課堂教學(xué)過程。
三、結(jié)束語
隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)成果,使得學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中,在這一過程中,教師的教學(xué)方式更具有科學(xué)性,學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,自身各方面能力也得到不斷的提升。這一教學(xué)模式的成功運(yùn)用不斷啟示著其他教學(xué)的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)化、合理化,真正實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的個體性差異。
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