何艷萍

【摘要】元認知策略是一項很重要的學習策略。本文擬將元認知策略的運用分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個階段，主要探討元認知策略如何在英語聽力課堂上的運用及其可行性。

【關鍵詞】元認知策略 英語聽力教學 可行性

西方認知心理學家根據(jù)學習認知過程把學習策略分成三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是語言學習者為了成功學習一門外語而采取的調控手段（regulatory measures），如制定計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等。認知策略涉及對輸入信息的處理，它包括再現(xiàn)或重述（rehearsal or repeating）、總結（summarizing）、推理（inferring）、借題發(fā)揮（elaborating）等策略。社會情感策略是指語言學習者為促成某一學習任務的完成而跟別人進行交流（interaction）或自己控制情緒，消除不安或疑慮。OMallye&Challot認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種，因為它是學習者主動調控學習進程的學習，是一種高層次的技巧，可以對學習進程進行計劃、規(guī)范和監(jiān)控指導。

Vann Abraham早在1990年就研究發(fā)現(xiàn)，學習不成功者并不缺乏具體的認知策略，而失敗的關鍵是他們沒有掌握在何時何種情況下采用何種策略或技能。聽力理解過程不只是一種單純的語言信息解碼過程，更多的是一種解碼過程與意義再建構過程的結合。要順利地完成這一復雜的認知過程，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象加以監(jiān)控，并及時采取補救措施來解決這一過程中出現(xiàn)的問題。這正是元認知策略在英語聽力中的運用。

語言學家Mendelson指出，作為語言教師，不管我們教給學生何種語言技能，首先要教會學生如何學。本文試圖將元認知策略應用于英語聽力教學過程中，細化成聽前的計劃策略、聽力中的監(jiān)控策略和聽力后的評估調節(jié)策略。目的是培養(yǎng)學生利用元認知策略的能力，激發(fā)并提高學生學習的主動性和能動性，提高英語聽力教學效果。

一、聽力前的計劃策略

元認知策略訓練的目的就是對學習全過程進行有效監(jiān)控，規(guī)劃和評價，使得外語學習能夠成為學習者自覺、能動的認知活動。因此元認知策略訓練的啟動應先于英語聽力教學，使學習者在學習活動之前對學習任務和學習方法產生充分認識。教師可以通過訪談、問卷調查和學生個人反思等形式了解學生學習的觀念和策略，幫助學生更加了解自己處理和解決問題的認知過程，也有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的策略需求，并根據(jù)學生的個人特點選擇恰當?shù)牟呗浴?/p>

聽力課堂教學前的準備工作主要是通過課前預期激活學習者已有的背景知識。以《全新版大學英語聽說教程》第二版第三單元Weather為例，在學習本單元時，教師可鼓勵學生利用工具書，參考書，網上資料等查閱與天氣有關的英語表達，激活他們已有的背景知識，熟悉本單元的關鍵詞、短語以及常見表達。

聽力前的準備不僅使得學生大致明確有關詞匯、背景知識等方面的內容，也降低了學生因聽不懂而產生的緊張和焦慮情緒。這是元認知策略訓練中的重要步驟。

二、聽力過程中的監(jiān)控策略

聽力理解中的監(jiān)控是指在聽力理解過程中，學習者對聽力理解情況的意識。當發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時及時采取補救措施以解決問題。在進行聽力理解的全過程中，學生要將自己正在進行的認知活動作為意識對象，對學習全過程進行有效的監(jiān)控，使得學習成為自覺和能動的認知活動。

很多學生在進行聽力訓練的時候，往往會因為其中的一個單詞或者短語沒有聽清，或者聽到的某個單詞自己不認識而導致注意力脫節(jié)。因此在教學過程中，教師要指導學生調整注意力，同時，在英語聽力教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對signal words 產生敏銳的敏感度，如besides， firstly等，使得學習者掌握語篇的銜接與連貫，從而了解語篇展開的進程和中心思想。因為，聽力理解中的常見題型就是主旨題。主旨題目一般是第一題或者最后一題，而聽力的主旨句也一般是第一句話或者最后一句話。

此外，培養(yǎng)學生的預測能力，指導學生進行系統(tǒng)的預測策略學習，鍛煉預測能力，促使學生養(yǎng)成經常性的預測習慣。這個可以通過帶入答案在進行預測。

如：1. what is the passage mainly about？

A. beehives B. bee C. the queen bee D.the work bee

2. which of the following statements about bees is true？

從第二題的題目我們可以提前預測出第一題的答案。

三、聽力教學后的評估和調節(jié)策略

在學習過程中，學習者對學習活動及時作出反饋，并以此為依據(jù)評估學習內容和自己所使用的策略，對自己的心態(tài)以及使用不恰當?shù)牟呗赃M行調整，是培養(yǎng)自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。

聽后的評估主要包括兩個方面的內容：一是實時評估：評估自己聽的過程，評估所采用的解題技巧所達到的效果，評估對剛聽過的聽力材料是否聽懂、聽懂了多少，以及評估是否按計劃完成了預定目標。二是縱向評估：評估自己在經過了一段時間的定時定量聽力訓練后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應該如何改進。

教師把元認知策略貫穿于英語聽力教學的始終，可以使學生在整個聽力過程中處于有意識、有目的、有計劃的主動狀態(tài)下，成為管理和支配學習的主人。需要強調的是，盡管培養(yǎng)元認知意識是幫助學生管理學習的必要步驟，但策略訓練的最終目的并非僅僅是掌握策略本身，二是提高學生的策略能力，為終身學習打下良好的基礎。