【摘要】隨著社會對翻譯人才需求的不斷提高，同聲傳譯已被列為全球緊缺人才之一。許多院校在本科階段翻譯專業(yè)下增加了同聲傳譯課程，還有些增設(shè)了研究生同聲傳譯專業(yè)。如何正確定位本科階段的同傳課程是本文研究的主要內(nèi)容，通過分析我國本科階段同傳課程的設(shè)置問題，結(jié)合同聲傳譯的教學(xué)規(guī)律和原則，對該課程的本科階段教學(xué)模式提出可借鑒的建議。

【關(guān)鍵詞】本科翻譯專業(yè) 同聲傳譯 課程設(shè)置

自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，也為我國帶了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，越來越多的跨國企業(yè)來我國進(jìn)行投資，相應(yīng)的需要更多的翻譯人員，尤其是同聲翻譯人才，但是同聲翻譯對翻譯人才的要求比較高，自由翻譯員和部分沿海地區(qū)的高校教師已經(jīng)無法滿足市場的需求，對此加快培養(yǎng)高級翻譯人才已經(jīng)迫在眉睫。從2016年高校招生簡章和2016年全國研究生招生專業(yè)目錄來看，有近200所本科院校開設(shè)了翻譯專業(yè)，有三十余所大學(xué)開設(shè)了口譯專業(yè)研究生學(xué)位點(diǎn)。由于對同聲傳譯的專業(yè)程度要求較高，師資力量緊缺，國內(nèi)僅有幾家外語院校和培訓(xùn)中心如北京外國語高級翻譯學(xué)院、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的歐盟口譯培訓(xùn)中心、新東方學(xué)校等對同傳進(jìn)行研究生層次的招生和培訓(xùn)。

其中多數(shù)院校開設(shè)翻譯專業(yè)似乎要同時設(shè)置同聲傳譯課程，似乎只有這樣才能與傳統(tǒng)英語專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，體現(xiàn)出翻譯專業(yè)的獨(dú)特之處，有院校開設(shè)翻譯專業(yè)首要考慮的是建設(shè)同傳實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)為只有具備了這一條件才能開展同傳人才的培養(yǎng)。對于人的智力機(jī)制來講，同傳課程有著強(qiáng)大挑戰(zhàn)性，是否適合在本科階段開設(shè)；若開設(shè)應(yīng)怎樣進(jìn)行專業(yè)定位；對此本文結(jié)合同傳專業(yè)的開設(shè)可行性、學(xué)科建設(shè)及師資力量等方面進(jìn)行深入探討。

一、本科翻譯專業(yè)開設(shè)同聲傳譯課程的普遍問題

從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，目前我國已有二十余所大學(xué)的本科翻譯專業(yè)開設(shè)了同聲傳譯課程。就北京的高校而言，北京大學(xué)、外國語大學(xué)、對外貿(mào)易大學(xué)、語言文化大學(xué)以及中國石油大學(xué)等高校開設(shè)了同聲傳譯語言實(shí)驗(yàn)室，此外還有廣東外語外貿(mào)大學(xué)、四川大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等也相繼開設(shè)了這一課程。過去這些院校的同傳課程主要針對碩士研究生，或是面對社會開辦的培訓(xùn)班。當(dāng)前越來越多的高校對本科生開設(shè)這一課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生更為專業(yè)的語言翻譯能力。但是如何在本科生有效的語言能力和知識水平上開展同傳教學(xué)，傳授同傳技能，將是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。

1.硬件配置問題。由于同傳課程的特殊性，實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比例較大，學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更多的還是在大量的訓(xùn)練中提升同傳技能。這就需要借助仿真同傳設(shè)備建立獨(dú)特有效的反應(yīng)機(jī)制，并且由于同傳的高難度和強(qiáng)度，通常情況下需要兩個或兩個以上的人來合作完成同傳人物，因此學(xué)生在訓(xùn)練中除了要對翻譯技巧進(jìn)行訓(xùn)練，還要對教學(xué)設(shè)備的使用和功能的切換進(jìn)行熟練掌握；此外還有合作伙伴之間的交換和配合等，以上的學(xué)習(xí)過程都需要借助專業(yè)設(shè)備來完成。

但是，很多院校的同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地的設(shè)備不夠完善，有些并不具備真正意義上的同傳實(shí)驗(yàn)室，多數(shù)情況下都是利用傳統(tǒng)的語音室開展相應(yīng)的課程。由于本科生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了研究生，只有兩個或是四個傳箱設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不能容納大量的學(xué)生。

同傳課程的開設(shè)還需要借助同傳實(shí)驗(yàn)基地，即以網(wǎng)絡(luò)為平臺，轉(zhuǎn)化和推廣人才翻譯系統(tǒng)和翻譯成果。高校數(shù)字同傳實(shí)踐基地要具備數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合化等特點(diǎn)，不但要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，同時還要為學(xué)生創(chuàng)造頻繁的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會，保證學(xué)生能夠接觸到最新的知識領(lǐng)域和翻譯市場，在實(shí)踐中快速掌握并提升同傳的技能和水平，并完成一定的社會服務(wù)功能。

2.師資配備問題。本科同傳專業(yè)的師資水平不均衡，教材也存在良莠不齊的情況?？谧g訓(xùn)練需要以大量的實(shí)踐為基礎(chǔ)，依據(jù)我國頒布的教學(xué)大綱，口譯教師必須具備一定的實(shí)踐量，同傳教師更需要具備這一條件。這樣不斷更有利于教師自身同傳水平的提升，同時還能在教材的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生補(bǔ)充更多更新鮮的咨詢和專業(yè)知識，保證授課內(nèi)容可以滿足市場的需求，將理論和實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合。例如，復(fù)旦大學(xué)對同傳教師的要求中就有，在具有國家相應(yīng)的同傳教育資質(zhì)的基礎(chǔ)上，同時還要保證每年有90天左右的會議口譯工作量，來保證教師的同傳能力。但實(shí)際上，很多院校嚴(yán)重缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。除了同傳人才本身的嚴(yán)重匱乏外，還有的教師錯誤的認(rèn)為這樣違背了具體的授課基本要求，種種原因都導(dǎo)致了口譯教學(xué)師資數(shù)量和質(zhì)量的下降，嚴(yán)重影響了課程的質(zhì)量。

3.課程設(shè)置問題。同聲傳譯課程需要大量的模塊化階段練習(xí)，該課程開設(shè)前要求學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。但是從目前同傳教學(xué)的效果來看，多數(shù)學(xué)生在課堂上存在難以應(yīng)付的情況，聽、譯難以協(xié)調(diào)，對雙語語言和文化的了解不夠深。實(shí)際上，目前我國本科翻譯專業(yè)中口譯課、雙語轉(zhuǎn)換技能課、筆譯課以及其他相關(guān)的課程數(shù)量十分有限，課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性、階段性和銜接性，很難為程式化和自動化要求較高的同傳階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響同傳翻譯教學(xué)的順利開展和實(shí)踐效果。

二、本科翻譯專業(yè)同聲傳譯課程的啟示

本科翻譯專業(yè)開設(shè)的同聲傳譯課程設(shè)置應(yīng)與口譯專業(yè)及同聲傳譯專業(yè)設(shè)置有所區(qū)別。課程教學(xué)模式應(yīng)更靈活、教學(xué)內(nèi)容難度要適中，要充分考慮這一階段學(xué)生的接受力和本科翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向。根據(jù)以上的問題分析，筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞以下幾個方面對本科階段翻譯專業(yè)中同傳課程的教學(xué)設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1.以培養(yǎng)同傳思維習(xí)慣為先。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)學(xué)生的外語習(xí)得，主要在非自然語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，即先學(xué)習(xí)語言規(guī)則，隨后在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)孰能生巧，最終變成脫口而出的行為語言。這一習(xí)得方式導(dǎo)致學(xué)生在理解以及運(yùn)用第二語言進(jìn)行表述時，下意識地遵守語法規(guī)則。如只有完全聽完整個句子才能實(shí)現(xiàn)對句子的正確理解；只有把整句的語法建構(gòu)好才能添加詞句。但是口譯員要一邊聽一邊將發(fā)言人想要表達(dá)的意思翻譯并傳遞出來，需要學(xué)生打破原有語言理解習(xí)慣，對語言語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，抓住意群的斷句和理解，通過語法或非語法手段，獲得銜接能力。

2.以技能訓(xùn)練為主。在同聲傳譯教學(xué)的基礎(chǔ)階段，結(jié)合本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力，教師要以基本技能訓(xùn)練為主，如：斷句技巧、精力分配、信息概括等多種技巧。這一階段的訓(xùn)練不宜選取過難的資料和訓(xùn)練內(nèi)容，以免制造大量的理解阻礙，影響對技能的綜合訓(xùn)練，要做到技能訓(xùn)練主線清楚、層次分明、逐漸遞進(jìn)。主體訓(xùn)練則是結(jié)合同傳過程中個人的具體表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的糾正訓(xùn)練。

3.以有稿同傳訓(xùn)練為重。世界級會議的發(fā)言人90%以上都會準(zhǔn)備發(fā)言稿，即便是沒有發(fā)言稿也會列好發(fā)言提綱，因此有稿同傳是同聲傳譯中較為重要的方式，更是有效的同傳訓(xùn)練方法。有稿同傳練習(xí)可以提升學(xué)生的語言敏銳能力和雙語能力。

同傳訓(xùn)練都是從有稿同傳開始的，有稿同傳是交替?zhèn)髯g和同聲傳譯之間的重要過渡和連接過程。在有稿同傳和無稿同傳中，譯員都實(shí)現(xiàn)了從在線性發(fā)布語言中獲得信息，前者是視覺文字后者為聽覺文字，兩種形式具有較高的相似性，同傳技能在語言訓(xùn)練中獲得，通過加入語言聽辨干擾，在強(qiáng)化、循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)無稿同傳。

4.建立有稿同傳、影子訓(xùn)練和無稿同傳系列教學(xué)模塊。本科教育階段同聲傳譯課程的教學(xué)模塊建議較高層次同傳教學(xué)更系統(tǒng)化、更有針對性和目的性，同時要更具可操作性。建議選用易于學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)模塊開展實(shí)踐。

有稿同傳主要是針對句子的處理，尤其是順句驅(qū)動翻譯原則，此外，還包括對句子成分和句式的習(xí)慣性處理。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從口譯教材、報(bào)紙或雜志中摘選合適的練習(xí)段落和篇章，文章長度以及難度程度要適中，內(nèi)容不能晦澀難懂，且專業(yè)程度低，這一階段的目的主要是學(xué)習(xí)應(yīng)用句子處理技能。本階段同時還要介紹視譯相關(guān)的準(zhǔn)備性技巧，如在稿子中的句子上標(biāo)識出不同的切分標(biāo)標(biāo)志，標(biāo)記文章思路，先翻譯一些關(guān)鍵性的詞語和難句，并實(shí)行短時間的跳讀等。之后將音頻加入到訓(xùn)練中。進(jìn)入有稿同傳環(huán)節(jié)，此后學(xué)生就進(jìn)入了真正的聽、觀、譯、說綜合任務(wù)處理階段。實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對以上處理過程的協(xié)調(diào)性，防止出現(xiàn)一味埋頭念稿的情況，培養(yǎng)注意力的定向聽辨能力，最終形成聽原語言同時自我監(jiān)聽的習(xí)慣，充分了解學(xué)生對自身聲音的管理技巧和相應(yīng)的設(shè)備使用方法。在隨后的練習(xí)訓(xùn)練中，適當(dāng)對內(nèi)容實(shí)施增減處理，實(shí)現(xiàn)難度合理增加的同時提升學(xué)生的興奮性。

影子訓(xùn)練是國內(nèi)外翻譯教學(xué)的基本練習(xí)方法，主要用于培養(yǎng)譯員一心多用的職業(yè)習(xí)慣。本科教學(xué)中在開始階段可以采用對原語言的同步復(fù)述，熟練后再進(jìn)行原語言的延遲敘述。之后可以聯(lián)系概括內(nèi)容大意并逐步增加記憶的內(nèi)容和難度，鍛煉短時記憶能力。在影子練習(xí)中可以適當(dāng)加入抗干擾內(nèi)容，如數(shù)數(shù)練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)分腦能力的有效提升。

無稿同傳在整個本科專業(yè)課程中比例較小，內(nèi)容也都是學(xué)生十分熟悉的，甚至選用之前課堂上的訓(xùn)練資料作為練習(xí)資料，主要對技能進(jìn)行訓(xùn)練，重復(fù)利用材料，充分發(fā)揮其價值，服務(wù)的目的是不同的。這一階段的練習(xí)需要學(xué)生對各項(xiàng)任務(wù)的充分和動態(tài)了解，保證擁有充足的能力分配能量，使學(xué)生獲得一定的成就感。

三、小結(jié)

總而言之，本科開設(shè)同聲傳譯課程是否合理，和同聲傳譯課程設(shè)置的深淺程度，要嚴(yán)格結(jié)合各個院校師資水平、學(xué)生的雙語水平、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。對于開設(shè)本科同聲傳譯課程的院校，其課程設(shè)置要與研究生階段的專業(yè)設(shè)置有所區(qū)別，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目的和學(xué)生能力來開展教學(xué)和訓(xùn)練。

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作者簡介：宋俐娟（1983.11-），女，漢族，河南孟州人，碩士研究生，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。