秦麗萍　李金香

摘 要：“保護環(huán)境，教育為本?！北疚耐ㄟ^對西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，探究高職院校教師開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，高職學(xué)生的環(huán)境意識、環(huán)保行為狀況，并分析其存在的問題和原因，提出建議。

關(guān)鍵詞：高職；教師；環(huán)境教育；環(huán)境意識

中圖分類號： G71 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-81-2

0 引言

近年來，我國在發(fā)展經(jīng)濟滿足人們基本生活需要時，人們賴以生存的自然環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，導(dǎo)致環(huán)境問題頻發(fā)，環(huán)境保護迫在眉睫?！氨Ｗo環(huán)境，教育為本”。隨著國家對高校環(huán)境教育工作的重視程度日益增加，環(huán)境教育已成為我國高等教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好環(huán)境保護意識和素質(zhì)的大學(xué)生是各高校的一項重要任務(wù)，而高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分。

為了真實地了解當(dāng)前高職院校學(xué)生的環(huán)境意識現(xiàn)狀和高職教師開展環(huán)境教育的狀況，我們對西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查，為進一步探討在高職院校開展環(huán)境教育提供依據(jù)。

1 高職學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查

1.1 調(diào)查對象及樣本說明

為了保證調(diào)查的普遍性、可靠性，本次調(diào)查以旅游財經(jīng)系、農(nóng)業(yè)系、基礎(chǔ)教育系、醫(yī)學(xué)系、藝體系5個系不同年級、不同性別、不同生源地（農(nóng)村和城市）的高職學(xué)生為對象進行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷371份，收回問卷364份，有效問卷收回率98.1%。被調(diào)查者中：男生占38%、女生占62%；農(nóng)村學(xué)生占80.2%、城市學(xué)生占19.8%；以上各系學(xué)生所占比例分別為：旅游財經(jīng)系13.5%、農(nóng)業(yè)系23.4%、基礎(chǔ)教育系17.4%、醫(yī)學(xué)系20.7%、藝體系25%。

1.2 問卷設(shè)計方法

問卷設(shè)計以選擇題為主，包括四個方面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、環(huán)境關(guān)注意識、環(huán)境認識意識和環(huán)境行為意識。

1.3 調(diào)查結(jié)果與分析

環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度，也是人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境而不斷調(diào)整自身經(jīng)濟活動和社會行為的自覺性。

1.3.1 環(huán)境關(guān)注意識調(diào)查

結(jié)果顯示，知道世界環(huán)境日、環(huán)境問題、水體富營養(yǎng)化、環(huán)境保護、環(huán)境問題等環(huán)境基礎(chǔ)知識的學(xué)生僅為15%。關(guān)于“獲取環(huán)保知識的途徑”，校園宣傳占有率為零、新聞媒體為75%、書本教材為25%（主要是農(nóng)業(yè)系的學(xué)生，該系開設(shè)環(huán)境類課程）。對環(huán)境基礎(chǔ)知識的調(diào)查反映出高職學(xué)生環(huán)境知識薄弱，獲取環(huán)保知識的途徑單一，學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注度不夠。

1.3.2 環(huán)境認識意識調(diào)查

為了考察學(xué)生的環(huán)境認識水平，該調(diào)查設(shè)計了四個方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生評價自己的環(huán)保意識“一般”，僅有10%的人認為自己的環(huán)保意識“很高”；在提及購買價格更高且更節(jié)能的電器時，有72.5%的學(xué)生明確表示“不會”，這些學(xué)生全部來自于農(nóng)村，而大多數(shù)城市學(xué)生選擇“會”；對于垃圾實行分類的問題，被調(diào)查者都認為“有必要”實行，這是很好的一個現(xiàn)象； 當(dāng)問及如果選擇環(huán)保的生活方式會降低生活質(zhì)量時，有56.8%的人選擇“不愿意”，這部分學(xué)生中大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生，絕大多數(shù)城市學(xué)生都選擇“愿意”。說明學(xué)生的環(huán)境認識水平總體偏低；城市學(xué)生的環(huán)境認識意識高于農(nóng)村學(xué)生。

1.3.3 環(huán)保行為意識調(diào)查

在日常環(huán)保行為調(diào)查中，高職學(xué)生的環(huán)保行為與其環(huán)境知識、環(huán)境認識水平產(chǎn)生了較大的差距。調(diào)查顯示：對一日三餐中使用最多的就餐工具，有73%的人選擇一次性的餐具（其中，城市學(xué)生占85%，男生占80%）；68%的學(xué)生表示“不會節(jié)約用紙”（男生占65%、85%的城市學(xué)生）；購物時是否會使用環(huán)保購物袋，71%的學(xué)生選擇“不會”，在這些學(xué)生中絕大部分是男生和城市學(xué)生，29%的學(xué)生選擇經(jīng)常會，其中，絕大部分是女生；當(dāng)問及是否會節(jié)約公共場所像宿舍、教學(xué)樓的水、電時，30%的學(xué)生選擇“會”，70%的學(xué)生表示“不會”。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)生的環(huán)保行為相比于他們的環(huán)境關(guān)注意識、環(huán)境認識意識明顯超前，相反的，城市學(xué)生的環(huán)保行為相比于他們的環(huán)境知識、環(huán)境認識水平又明顯的滯后；女生的環(huán)保行為明顯的高于男生。

1.4 結(jié)論

①高職學(xué)生的環(huán)境知識貧乏、環(huán)境認識水平總體偏低、環(huán)保行為亟待進一步的提高。農(nóng)村學(xué)生環(huán)境知識的儲備比城市學(xué)生要薄弱，但是環(huán)保行為意識遠高于城市學(xué)生。

②高職院校學(xué)生的環(huán)境知識、環(huán)境認識水平、環(huán)保行為與生源地之間有一定的關(guān)聯(lián)性；環(huán)保行為與性別有關(guān)；環(huán)境知識、環(huán)境認識水平與環(huán)保行為沒有一定的相關(guān)性。

③高職院校要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)相應(yīng)的環(huán)境類課程，以擴展學(xué)生的環(huán)境知識，提高環(huán)境意識，增強環(huán)保行為，構(gòu)建良好的校園環(huán)保氛圍。

2 高職教師環(huán)境教育狀況調(diào)查

2.1 調(diào)查對象及樣本說明

本次調(diào)查以學(xué)院不同性別、職稱、學(xué)歷的教師為對象。共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷86份，有效回收率95.6%。被問卷調(diào)查的教師中：男性為22.9%、女性為77.1%；高級職稱占20.9%、講師占51.2%、助教27.2% ；學(xué)歷為本科、碩士、博士的教師分別占68.6%、30.2%、1.2%。

2.2 問卷設(shè)計方法

問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括了：教師的基本信息，如性別、教齡、專業(yè)、職稱、學(xué)歷等；教師開展環(huán)境教育的狀況，如教師對環(huán)境教育的基本認識、教師的環(huán)境意識與環(huán)境教育能力評估。

2.3 結(jié)果與分析

2.3.1 教師對高職院校環(huán)境教育的基本認識

問卷中有4項內(nèi)容是對高職院校環(huán)境教育基本認識的題目。當(dāng)問到如果在高職院校開展環(huán)境教育您是否支持時，90%的教師選擇支持，10%的選擇無所謂，沒人選擇反對。在問到抓好環(huán)境教育對素質(zhì)教育的影響時，所有的教師都選擇“有益”，說明教師們都認同環(huán)境教育也是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。提及社會上最需要進行環(huán)保教育的群體時，教師們是各抒己見，39%的人認為是地方一把手，34%的人認為是普通百姓，27%的人認為是地方領(lǐng)導(dǎo)，這也充分說明了環(huán)境教育的不到位，從地方一把手，到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)再到普通老百姓環(huán)保意識較弱、環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為不積極。

2.3.2 高職院校教師環(huán)境意識與環(huán)境教育能力評估

意識是一種思想和觀念；態(tài)度是一種行為傾向，對待環(huán)境的觀念和態(tài)度決定了環(huán)保行為的實施情況。

2.3.2.1 教師的環(huán)境素質(zhì)能力

教師的環(huán)境素質(zhì)能力包括了教師的環(huán)境意識及教師參與環(huán)境教育的意愿。首先從教師環(huán)境教育參與意愿來看，有67%的教師愿意參與學(xué)?；蛏鐣M織的環(huán)境教育活動，13%的教師沒想過，15%的教師認為環(huán)境教育與他們所教的課程關(guān)系不大，而與別的課程關(guān)系更為密切，5%的教師不愿意參與其中。表明大部分教師還是有比較強烈的意愿來參與環(huán)境教育。其次從教師的自我環(huán)境意識來判斷，有69%的人認為自己的環(huán)境意識比較強，經(jīng)常談到，但具體的環(huán)保行動做的并不夠，51%的人認為自己的環(huán)境意識很強，能夠以身作則，沒有人認為自己的環(huán)境意識不強。

2.3.2.2 教師環(huán)境教育教學(xué)組織實施能力

要做好高職院校的環(huán)境教育，既與教師環(huán)境教育的組織形式有關(guān)，又與教師環(huán)境教學(xué)方法、手段有關(guān)，同時與教師有沒有接受過系統(tǒng)的環(huán)境教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)有關(guān)。在接受調(diào)查的教師中，93%的教師沒有參加過或沒有接受過系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)，僅有7%的教師參加過系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。針對大學(xué)里環(huán)境教育所選取的最好形式，32%的人選擇外出參觀，實地調(diào)查，29%的人選擇錄像、視頻教學(xué)，以現(xiàn)實生活中的鮮活的案例為素材，18%的教師認為要以課本為主，普及環(huán)境知識，21%的教師認為在普及環(huán)境知識的同時，要結(jié)合錄像視頻教學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識，再輔以實地調(diào)查，讓學(xué)生身臨其境，感受保護環(huán)境的重要性。

2.3.2.3 學(xué)校對環(huán)境教育的支持力度

在高職院校開展環(huán)境教育，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持及對環(huán)境教育的重視程度。當(dāng)問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否支持環(huán)境教育時，88%的人選擇了不知道，9%的教師選擇應(yīng)該支持，3%的教師選擇不支持，選項后面注明原因是環(huán)保是一項長期的艱巨的工程，短期內(nèi)看不到政績。當(dāng)問到在教師的繼續(xù)教育中對環(huán)境教育的看法時，60%的教師支持在教師的繼續(xù)教育中將環(huán)境教育類的課程作為必修內(nèi)容來學(xué)習(xí)，13%的教師表示沒想過，23%的人表示基本贊成，不贊成的有4%。

2.4 結(jié)論

①大多數(shù)教師都具備良好的環(huán)境教育品質(zhì)，對環(huán)境教育有正確的認識。

②學(xué)校對環(huán)境教育的支持力度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對環(huán)境教育不夠重視，缺乏對環(huán)境教育師資的系統(tǒng)培訓(xùn)。

③高職教師的環(huán)境意識、環(huán)境教育水平與教師的職稱、學(xué)歷、性別、教齡沒有關(guān)聯(lián)性。教師們的環(huán)境意識與環(huán)保行為也不一致。

3 對高職院校環(huán)境教育的建議

3.1 發(fā)揮高校的整體教育功能，加強環(huán)境教育

環(huán)境教育是國民教育的重要組成部分，是跨學(xué)科的綜合教育。貫徹落實2011年環(huán)保部等六部委下發(fā)的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（2011-2015年），加強高等教育階段的環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計劃。學(xué)校應(yīng)建立一個統(tǒng)一的組織部門，來協(xié)調(diào)并制定相關(guān)的環(huán)境教育計劃、目標(biāo)，把高職院校的環(huán)境教育落到實處

3.2 對高職教師進行系統(tǒng)的環(huán)境知識培訓(xùn)，鼓勵師生參加環(huán)保類實踐活動

對高職教師進行系統(tǒng)的環(huán)境知識培訓(xùn)，給高職學(xué)生開設(shè)環(huán)境教育類課程，同時鼓勵教師、學(xué)生積極參加環(huán)保類的社會實踐活動

環(huán)境教育是終身教育，是素質(zhì)教育不可分割的一部分。教師要“為人師表”，加強環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，提高自身環(huán)境素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。建議在高職院校開設(shè)《環(huán)境

保護概論》、《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》等公共必修課。把學(xué)到的理論知識綜合應(yīng)用到社會實踐活動中，比如積極參加世界環(huán)境日，植樹節(jié)、地球日等重大的環(huán)保公益活動日，既能長知識又能起到宣傳環(huán)境教育的目的。

3.3 加強環(huán)境教育的科學(xué)研究工作，讓環(huán)境教育成為學(xué)校的特色教育

高職院校應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極開展環(huán)境教育科學(xué)研究工作，探討新形勢下環(huán)境教育的新特點，了解國內(nèi)外環(huán)境教育的新動態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育模式和教育方法，編寫高質(zhì)量的實用的環(huán)境教育教材，特別是開發(fā)環(huán)境教育的地方性的校本教材，讓高職院校的環(huán)境教育邁上一個新臺階。

參 考 文 獻

[1] 鄒曉涓.高校教師環(huán)境意識調(diào)查與環(huán)境教育問題研究[J].浙江教育科學(xué)，2015（05），6-9.

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[3] 邵鳳孌.濟南市高校大學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查研究[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2010，35（9）.