李翠蘭

中圖分類號：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0028-02

語文比較教學(xué)法是在語文教學(xué)中，把不同的知識點放到一起作比較，多角度、多側(cè)面、多層次去探求課文中的異同關(guān)系，并揭示其所蘊涵內(nèi)容的深刻意義的一種教學(xué)方法。其作用在于通過比較，求同辨異、突出重點、比中求活。這種方法可用于各種文體的教學(xué)中。本文從比較教學(xué)法的含義入手，對其作用以及在部分文體中的具體運用加以舉例說明。

一、比較教學(xué)法的作用

1.通過比較，求同辨異

“求同辨異”是比較教學(xué)法中最基本、最主要的方法，也是比較法最主要的功能。黑格爾在《小邏輯》中說：“假如一個人能看出顯而易見之異……我們不會說這個人有了不起的聰明……我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”所謂“求同法”就是帶著一定目的和問題去探求不同事物中相同的部分；相反，所謂“求異法”，就是從諸事物、諸要素間探索其不同的部分，求得事物特殊的一點。對于教育來說，能在極不相似的對象中尋“同”，或在極相似的對象中辨“異”，有重要的意義。

2.通過比較，突出重點

閱讀方法最要緊的是要“多比較，多歸納，多體會”。聞一多先生說：“一切價值都在比較上看出來。”通過比較，篩選出有價值的東西和重點、難點，在閱讀教學(xué)中尤為重要。比較法運用表格、圖示、提綱，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，又能突出重點、化解難點，有利于知識的傳授和作品的鑒賞，給學(xué)生帶來審美享受。

3.通過比較，比中求活

呂叔湘先生在談到語文課堂教學(xué)時說：“關(guān)鍵在于一個‘活字……成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！卑颜n堂教學(xué)教“活”有許多方法，其中“比較”是最主要的方法之一。在課堂上，教師比得“精”，學(xué)生練得“多”，比中求活，比中求同，比中求異，比中增長才干，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會欣賞、學(xué)會研究，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是真正掌握的東西?！崩纾呗氄Z文教材中，對中國古典詩歌各個流派均有涉及，但又未明確指出，教師在教學(xué)過程中不妨對詩人進(jìn)行流派風(fēng)格比較，通過比較，讓學(xué)生掌握不同詩歌流派特點，激活思維，從而從整體上對中國古典詩歌形成認(rèn)識，較好掌握不同詩人藝術(shù)創(chuàng)作特點，提高學(xué)生文學(xué)賞析能力。

二、比較教學(xué)法在教學(xué)中的具體運用

在教學(xué)中，比較教學(xué)法的方法很多，如：分解比較法、假設(shè)比較法、聯(lián)想比較法、單項比較法、綜合比較法、多元比較法、定性定量比較法等。但對于不同的文章，我們應(yīng)采用不同的恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1.實用性文體教學(xué)中比較教學(xué)法的運用

實用性文體是高職語文教學(xué)中學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)的內(nèi)容，他們往往被不同的文體寫作格式、要求弄得暈頭轉(zhuǎn)向，從而對這部分內(nèi)容厭學(xué)應(yīng)付。教師在教學(xué)實踐中除了強調(diào)實用性文體對今后順利開展工作的重要性外，最好采用比較方法，對多種文體進(jìn)行比較教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生形成鮮明記憶。如對于行文格式，完全可以簡介相同，比較異處，以不同帶相同，突出格式個別性，強化學(xué)生記憶。

對于同類文體特點，以比較的方法串講，如請示與報告的寫作，完全可以用比較的方法簡化為下列內(nèi)容：格式相同；不同是請示為事前行文，需要等待批復(fù)，報告為事后行文，不需批復(fù)。

2.在詩詞教學(xué)中比較教學(xué)法的運用

文學(xué)是語言藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富。詩歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，抒情詩自不待言，即便是敘事詩或闡明哲理的詩，也必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應(yīng)當(dāng)如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。

詩歌教學(xué)對學(xué)生是個難點，對老師來說也是個難點。對情感以及其意境都是難點，我們運用比較法可以較輕松地見出異同。例如，在講李白的詩歌、毛澤東的詩詞時，雖然詩人所處時代不同、詩歌體裁不同，但如果我們從他們詩歌藝術(shù)特點中均具有豪邁奔放這一點出發(fā)，進(jìn)行比較，就會發(fā)現(xiàn)李白、毛澤東的詩歌藝術(shù)創(chuàng)作中的共同點，與此同時指導(dǎo)學(xué)生分析“天生我才必有用”“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”所表達(dá)思想境界的高低，讓學(xué)生認(rèn)識到只有拋棄個人私利，投入到為人民幸福、社會發(fā)展的事業(yè)中，才能實現(xiàn)人生的最大價值。通過比較教學(xué)，學(xué)生對兩首詩歌都有了一個全面的掌握，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)詩歌的興趣，形成正確的人生觀。

3.在散文教學(xué)中比較教學(xué)法的運用

對于我們來說散文教學(xué)是所有文體中最難教學(xué)的。因此，我們在教學(xué)時，更應(yīng)該使用比較教學(xué)法，才能夠讓學(xué)生們更能理解散文所表達(dá)的主題思想以及藝術(shù)特色。對散文教學(xué)，我們得注意三個方面——體情、悟理、品趣。對老師是一個極大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)方法呢？那不防試試比較教學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳 利）